周林軍

摘要：在新課程的背景下，初中物理教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠掌握更加全面的物理知識(shí)，構(gòu)建起完整的物理知識(shí)框架，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

初中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的思維性和邏輯性，所以教師應(yīng)該深諳這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，完善他們的物理核心素養(yǎng)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)他們積極思考和探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)概念沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力

初中物理有很多知識(shí)點(diǎn)都是與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，腦海中總是會(huì)一閃而過(guò)某些相似的生活片段，這些生活片段與某些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。不過(guò)有些認(rèn)知是正確的，有些認(rèn)知是錯(cuò)誤的。所以教師就應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將這些物理知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)概念沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生借助這種矛盾點(diǎn)，能夠進(jìn)一步觀(guān)察并分析這些物理現(xiàn)象，打破學(xué)生固有的思維局限，創(chuàng)新思維，發(fā)掘出物理知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而獲得新知，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

以人教版八年級(jí)物理課本教材為例，教師在教學(xué)《平面鏡成像》時(shí)，在課前就可以搬一面鏡子到教室，在上課的時(shí)候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生面對(duì)鏡子往后退，然后讓其他學(xué)生觀(guān)察鏡子里的畫(huà)面變化。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人離鏡子越遠(yuǎn)的時(shí)候，鏡子里所顯示的像會(huì)越來(lái)越小。然后很多學(xué)生也會(huì)表示自己在生活中也有這樣的經(jīng)歷，對(duì)此教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：那么鏡子中所顯示的像真的變化了嗎？這個(gè)和平面鏡成像的規(guī)律是相互矛盾的嗎？平面鏡成像所成的像是虛像，像和物體形狀、大小都是相同的。而學(xué)生通過(guò)照鏡子這一生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)和平面鏡成像的規(guī)律是矛盾的。對(duì)此教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只相同的蠟燭，并且在平面鏡面前進(jìn)行移動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)。最后經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐和驗(yàn)證，他們發(fā)現(xiàn)蠟燭和平面鏡里顯示的像是一樣的。對(duì)此教師就可以繼續(xù)提問(wèn)：我們看太陽(yáng)的時(shí)候，它的大小就和一個(gè)蘋(píng)果差不多，那么太陽(yáng)是真的小嗎？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，他們會(huì)明白原來(lái)這都是視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)造成的。通過(guò)這樣一個(gè)概念沖突情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使他們能夠展開(kāi)實(shí)踐探索，進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力。

二、借助“提問(wèn)式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和觀(guān)察能力

教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，向?qū)W生提出各種有探究性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們對(duì)某些物理現(xiàn)象展開(kāi)猜想和想象。并且在這種猜想的驅(qū)使下，能夠激發(fā)他們的探究意識(shí)，促使他們展開(kāi)驗(yàn)證，以此培養(yǎng)他們的探究能力。對(duì)此教師應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面的梳理和整合，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，保證問(wèn)題要具有針對(duì)性、合理性、趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次出發(fā)，思考并探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身探究能力的增強(qiáng)和提升。

以部編版八年級(jí)物理課本教材為例，教師在教學(xué)“慣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課前就可以為學(xué)生展示這樣一個(gè)情境：端著水杯跑步向前，突然停下的時(shí)候，讓學(xué)生觀(guān)察水杯里水的情況。很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人突然停下的時(shí)候，水杯里的水是無(wú)法立即停止的，甚至?xí)a(chǎn)生一個(gè)比較大的波浪。對(duì)此，教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：為什么水會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較的波浪，甚至?xí)绯鰜?lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)不假思索地回答道：“慣性...”這時(shí)，教師可以繼續(xù)用水杯盛滿(mǎn)水，讓它處于靜止的狀態(tài)，然后手臂用力向左移動(dòng)，這時(shí)教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：這個(gè)時(shí)候水會(huì)朝著哪個(gè)方向溢出來(lái)呢？如果我在向左運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中突然停止運(yùn)動(dòng)，那么水又會(huì)朝著哪個(gè)方向溢出來(lái)呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們能夠集中注意力，仔細(xì)觀(guān)察老師手中水杯的情況，這樣便有利于順利地開(kāi)展接下來(lái)的探究環(huán)節(jié)。物理教學(xué)涉及了比較多的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)更需要學(xué)生具備謹(jǐn)慎、細(xì)致的態(tài)度。有了問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生想要探究的熱情，鍛煉了他們的思維能力。促使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中，能夠仔細(xì)觀(guān)察每一個(gè)變化，將其進(jìn)行細(xì)致地記錄，成為分析問(wèn)題的關(guān)鍵和導(dǎo)火索。對(duì)此，就能夠讓學(xué)生在探究和觀(guān)察的過(guò)程中，解決老師提出的各種問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，探究能力以及觀(guān)察能力，這些能力都是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極滲透，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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