陳少碧

摘要：在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓他們?cè)诰唧w實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生初中地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文注重從初中地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)策略?xún)煞矫孢M(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并在過(guò)程中，讓他們掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合地理學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，初中地理教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)成果展示空間，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)，獲得良好的初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

一、初中地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

從廣義而言，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在一定程度上，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與實(shí)際生活的連接，真正讓學(xué)生在理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。從初中地理核心素養(yǎng)而言，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀、增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力以及實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“用學(xué)”，增強(qiáng)初中地理教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生初中地理核心素養(yǎng)的策略

（一）引入社會(huì)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地理觀念

初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以深入研究地理知識(shí)，并構(gòu)建地理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，并在此過(guò)程中，引入學(xué)生感興趣的社會(huì)事實(shí)，提升他們的課堂參與度。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供交流的空間，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地理觀念的形成。

例如，在講授“人地環(huán)境”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：某區(qū)域以板材生產(chǎn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。由于冬季天氣寒冷，導(dǎo)致板材出現(xiàn)潮濕的狀況。大部分板材老板常常運(yùn)用烤火的方式，將潮濕的板材烤干，進(jìn)行下一步的生產(chǎn)。

這種方式對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的危害。政府為了保護(hù)環(huán)境，要求該地區(qū)停止板材生產(chǎn)。請(qǐng)從生活化的角度，分析此部分內(nèi)容。在提出上述問(wèn)題后，小嬋積極地舉手說(shuō)：“這種行為在一定程度上造成一些人沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入。這種行為不利于人民獲得感的增強(qiáng)?！苯處熞龑?dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)樹(shù)立正確的發(fā)展觀。假如這種行為未受到遏制，則此區(qū)域的環(huán)境污染更為嚴(yán)重，不利于子孫的發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用引入實(shí)事的方式，教師讓學(xué)生從地理的視角觀察生活中的現(xiàn)象，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

（二）使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握合理學(xué)習(xí)法

“授之以漁，不如授之以漁。”初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生熟知相應(yīng)的地理知識(shí)，又要讓他們掌握相應(yīng)的地理方法，促進(jìn)學(xué)生綜合地理學(xué)習(xí)能力的提升。為了達(dá)到上述效果，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力。

例如，在開(kāi)展“自然災(zāi)害”此部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師可以從如下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。教師可以提前設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的填充，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們反應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生思考積極性的同時(shí)，讓他們的思考更具有方向性。第三點(diǎn)，展示成果。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式授課，教師真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合地理知識(shí)的難易程度，開(kāi)展相應(yīng)的地理授課，真正將抽象的知識(shí)，以形象化的方式展示，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的地理問(wèn)題探究能力。本文注重從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在開(kāi)展“水土流失原因”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究水土流失的具體原因，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師提供如下的工具，讓學(xué)生探究：泡沫、樹(shù)枝、海綿塊、棉布、沙子。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示水土流失的視頻，讓學(xué)生結(jié)合具體的情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)泡沫，模擬兩個(gè)不同斜面的山坡，證明坡度是影響水土流失的原因。通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，更為積極地投入到相應(yīng)問(wèn)題的探究中，使他們獲得地理探究能力的提升。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生初中地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以深入研究地理素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，并運(yùn)用深入淺出的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，注重構(gòu)建初中地理展示與學(xué)生認(rèn)識(shí)的連接，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)谌胂鄳?yīng)的地理授課模式中，并獲得地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)

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廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué)