拉巴卓瑪

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，大力推進(jìn)信息化教育的發(fā)展成為時(shí)代趨勢(shì)，微課便是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一種信息化教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)來說更突出內(nèi)容精煉的特點(diǎn)。微課具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時(shí)較短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，且微課具備的可視化、個(gè)性化特點(diǎn)能夠降低學(xué)生的理解難度，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)實(shí)踐;策略

新課程改革提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合，逐步實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)手段與師生互動(dòng)的現(xiàn)代化變化，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)工具。微課以其“微而實(shí)”的特性受到廣泛認(rèn)可，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加速改變了人們接收信息的方式，同時(shí)也使知識(shí)量迅速膨脹，在這種形勢(shì)下，利用體現(xiàn)“聚焦”特性的微課教學(xué)便可達(dá)到控制時(shí)長、細(xì)化講解的目的。微課與教學(xué)融合產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)在高中生物教學(xué)中迅速鋪開，其在一定程度上改變了教與學(xué)的方式，使得教學(xué)流程更加可控，且其自主和開放的特性能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，使得高中生物教學(xué)更加便捷高效。

一、微課用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，配合導(dǎo)學(xué)案明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)通常是教師布置任務(wù)后，學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽課本內(nèi)容，未能實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)到課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，存在流于形式的問題。這是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，在課前預(yù)習(xí)時(shí)若缺乏明確目標(biāo)，則會(huì)形式盲目預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，并且無法掌握正確的預(yù)習(xí)方式。鑒于此，教師可將微課用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，配合導(dǎo)學(xué)案共同作為學(xué)生的預(yù)習(xí)輔助資料，兩者共同為學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、理清預(yù)習(xí)內(nèi)容，保障課前預(yù)習(xí)任務(wù)有效進(jìn)行。

例如：在學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這課時(shí)，微課分為四部分：介紹脂質(zhì)在細(xì)胞膜上的位置、介紹蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜上的位置、介紹糖類在細(xì)胞膜上的位置、總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，學(xué)生在觀看微課與課本后，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)概念總結(jié)。微課以動(dòng)畫、圖片和配音講解為主要素材，可以幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)基本概念與生物模型結(jié)構(gòu)。最后完成導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題測(cè)試，將學(xué)習(xí)成果反饋到導(dǎo)學(xué)案中。

二、微課用于課中授課環(huán)節(jié)，處理新授知識(shí)與習(xí)題講解

微課具有主題突出、容量適中、短小精煉的特點(diǎn)，用于特定知識(shí)點(diǎn)的講解具有突出效果。在高中生物教學(xué)課中授課環(huán)節(jié)，教師可將微課運(yùn)用在新授知識(shí)與習(xí)題講解兩方面，把握微課主題性強(qiáng)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看微課中全面細(xì)致的講解，更完整深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)。將微課用于新授知識(shí)中，可以促使學(xué)生有目的地探索，避免探究環(huán)節(jié)過于盲目隨意;將微課用于習(xí)題講解中，可以利用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)解題思路，促進(jìn)學(xué)生加速理解。

例如：在學(xué)習(xí)“ATP 的主要來源——細(xì)胞呼吸”這課時(shí)，筆者利用微課進(jìn)行新授課，微課伊始回歸舊知，為新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，微課首先介紹了細(xì)胞呼吸的概念，然后利用動(dòng)態(tài)圖文結(jié)合的方式展示了有氧呼吸的主要場(chǎng)所線粒體與有氧呼吸的過程，有氧呼吸的過程分為三個(gè)階段，每部分都由圖示和配音講解組成。微課時(shí)長較短，且內(nèi)容講解精細(xì)，且畫面、聲音的綜合傳遞可以使學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

三、微課用于課后鞏固環(huán)節(jié)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)針對(duì)性復(fù)習(xí)

微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴(kuò)充教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。微課具有短小精悍、易于存儲(chǔ)、便于傳播的特點(diǎn)，如今，智能電子通信設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品，這使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課，并且可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。為了使學(xué)生收獲更好的課下復(fù)習(xí)效果，教師可運(yùn)用微課整合知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生針對(duì)性地鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)“ATP 的主要來源—細(xì)胞呼吸”這課時(shí)，微課主要內(nèi)容為“鞏固有氧呼吸和無氧呼吸的反應(yīng)過程;有氧呼吸和無氧呼吸各個(gè)階段的產(chǎn)物和發(fā)生反應(yīng)的場(chǎng)所;有氧呼吸和無氧呼吸中葡萄糖、氧氣、二氧化碳之間的比值”。微課中每部分都設(shè)置了教師講解、技能演示、知識(shí)總結(jié)三個(gè)模塊。學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)過程中，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇對(duì)應(yīng)的視頻，并對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行反復(fù)觀看，直至完全理解并掌握技能。

總而言之，在推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)下，以微課為主的新興數(shù)字化教學(xué)手段成為時(shí)代熱潮，其具備資源豐富、功能多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的特性，應(yīng)用方式靈活便捷。微課教學(xué)的結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，通常為針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)展開的剖析教學(xué)，由一個(gè)小問題引發(fā)的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)小目標(biāo)進(jìn)行聚焦性學(xué)習(xí)，這一特點(diǎn)也表現(xiàn)出微課相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)來說更突出主題性。在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同課型調(diào)整微課運(yùn)用方式，充分發(fā)揮微課自主性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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