孟瓊艷

摘要：在知識信息迅速膨脹的教育發(fā)展趨勢下，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還要具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，以促進他們的社會性發(fā)展。數(shù)學(xué)本身就是一門突出生成性的學(xué)科，學(xué)生要能夠利用已有經(jīng)驗對新知識進行遷移運用，通過以舊延新的方式鞏固舊知、建構(gòu)新知。初中數(shù)學(xué)課程具有知識點繁多復(fù)雜、概念定義抽象的特點，其學(xué)習(xí)效果和考試成績在很大程度上受到自主學(xué)習(xí)能力的影響。這便需要教師認(rèn)識到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要性，通過引導(dǎo)與啟發(fā)使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

社會發(fā)展的加速帶動了知識的更新速度，在新課程改革指導(dǎo)下，學(xué)生需要具備獨立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，如此才能盡快適應(yīng)快節(jié)奏、高強度的社會發(fā)展，成為符合社會發(fā)展趨勢的能力型人才。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)為核心目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生獨立思考與自主探究的潛能，從而使之探索出學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法策略。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強的學(xué)科，其教學(xué)實質(zhì)便是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力，這顯然離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課程改革目標(biāo)為出發(fā)點，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解知識、體會思想、掌握技能。

一、運用導(dǎo)學(xué)案做好課前學(xué)習(xí)導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)定教模式

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)主要遵循“以學(xué)定教”原則，通過“精講精練、少教多學(xué)”構(gòu)建雙向互動的課堂，由此來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動所制定的流程方案，其具有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、形式與方法的功能，以“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技巧。教師運用導(dǎo)學(xué)案做好課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，可以營造出“教師為了不教”的自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“以能力為中心”的課堂模式。

例如：在學(xué)習(xí)“二次根式的加減”這課時，筆者在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)輔助工具，導(dǎo)學(xué)案秉承針對性、問題化、層次化的原則，分為舊知鞏固、新課概念、問題引導(dǎo)、自學(xué)檢測四部分，運用已學(xué)知識引出本課新知識點，隨后借助情境問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的應(yīng)用，并通過習(xí)題測試了解學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中的存疑問題。第二天在課堂中筆者根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案反饋，集中講解重難點問題，做到“精講精練”。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的特性，其以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為構(gòu)建原則，這種體現(xiàn)出自主性與開發(fā)性的課堂模式為學(xué)生“提出質(zhì)疑、協(xié)作探索、解決質(zhì)疑、拓展創(chuàng)造”提供了思維空間?！皩W(xué)教互動，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識與合作探究能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)恰好符合這一課堂結(jié)構(gòu)，可通過構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

在學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”這課時，首先準(zhǔn)備微課視頻和導(dǎo)學(xué)案作為課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)案初步了解本課包含的“矩形”“菱形”“正方形”三部分知識點。微課以圖文結(jié)合的形式更形象地展示了這些圖形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系，并將學(xué)習(xí)成果反饋到導(dǎo)學(xué)案中。第二天在課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位探究特殊平行四邊形的性質(zhì)與判定，隨后通過隨堂練習(xí)促使學(xué)生掌握知識概念的綜合應(yīng)用。

三、運用微課集做好課后復(fù)習(xí)鞏固，構(gòu)建個性復(fù)習(xí)模式

在知識迅速膨脹的教育發(fā)展趨勢下，人們愈加追求快捷便利的學(xué)習(xí)手段，微課便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種信息化教學(xué)手段，其具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，智能電子設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常生活必備工具，教師便可將微課作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)素材，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度進行個性化復(fù)習(xí)，以提高課后自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

例如：學(xué)習(xí)過“圓”這一單元后，筆者運用微課集幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，微課是一種集動畫視頻、圖文對比與教師講解為一體的多媒體教學(xué)媒介，每個微課中講解一個重難知識點，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的微課進行針對性復(fù)習(xí)。微課集中包含“垂徑定理”“圓心角心理”“切線的判定定理”“圓冪定理”“弦切角定理”等多個知識點，并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)后通過訓(xùn)練進行自我判定，最后將存疑問題反饋給教師。

總而言之，在教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，社會發(fā)展形勢、新課程改革目標(biāo)與個體終身發(fā)展需求都明確指向教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們成為具備終身學(xué)習(xí)觀念與社會適應(yīng)能力的新時代人才。初中生正處于智慧發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個時期他們往往表現(xiàn)出思維能力活躍、抽象思維初步發(fā)展的特性，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度進入了一個分水嶺，且這個階段對某一學(xué)科形成的態(tài)度對其未來發(fā)展產(chǎn)生了長遠(yuǎn)影響。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷調(diào)適學(xué)習(xí)方法，使他們逐漸掌握適合自身思維特性和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

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