劉世菊

摘要：生物學(xué)科與我們的生產(chǎn)生活具有非常緊密的聯(lián)系，其主要研究的是生命活動的本質(zhì)和基本規(guī)律。在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識生物知識在現(xiàn)實生活中的重要應(yīng)用價值。本文從生產(chǎn)生活實際方面著手，對初中生物課程的高效教學(xué)策略進行分析探究。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)生活;初中生物;課程教學(xué)

引言

生物知識體現(xiàn)在生產(chǎn)生活的多個方面，在初中教學(xué)階段若想達到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師可以以生產(chǎn)生活實際為初始切入點，增強生物教學(xué)過程的熟悉感和體驗感，以便于學(xué)生能夠?qū)χR點的理解和學(xué)習(xí)。而如何才能在利用生產(chǎn)生活實際的基礎(chǔ)上開展高效的初中生物課程教學(xué)還需要教師進行全面性的探究和實踐。

一、借助生活實例導(dǎo)入教學(xué)課程

課程導(dǎo)入是教學(xué)過程中必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)提高對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的重視，與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從真實實例入手激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段激活生物知識的內(nèi)在活力，為學(xué)生知識的高效內(nèi)化奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在對人教版七年級上冊中“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”進行教學(xué)時，其中涵蓋對“光合作用”知識點的講解，教師則可以對學(xué)生提出一些生活化的問題，舉出一些生活化的案例，讓學(xué)生認識到光合作用的原理和規(guī)律，如“日常生活中許多人都會在家里養(yǎng)很多綠植？除了美觀之外還有什么用途嗎？”“為什么在臥室中不宜種養(yǎng)過多的花草？”“同學(xué)們觀察過陽光下的植物和陰暗處植物生長的差異性嗎？”借助這些與生活實際相關(guān)的問題吸引學(xué)生的思考興趣，增強學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生的生物知識和生物知識應(yīng)用能力得到有效提升。

二、理論聯(lián)系實際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

除了生物教材中的教學(xué)內(nèi)容之外，教師在進行生物教學(xué)時還可以將課本教學(xué)理論知識與實際生活相聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，既教授學(xué)生相應(yīng)的生物知識，也從中提升學(xué)生的綜合認知和綜合能力。例如，在對人教版七年級下冊中“人類活動對生物圈的影響”部分知識進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生講解當(dāng)前世界發(fā)展以及社會發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境污染，讓學(xué)生意識到自然環(huán)境的受損嚴(yán)重程度，從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的環(huán)保發(fā)展意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任觀念。同時將人類不同活動形式對生態(tài)環(huán)境的不同影響進行闡述，促使學(xué)生從生活中、從自身出發(fā)做出保護環(huán)境的實踐，同時對將環(huán)境破壞對生物的影響后果借助圖片、視頻等方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生以生物生命發(fā)展的視角去考慮環(huán)境保護的有效方案或改善計劃，實現(xiàn)理論與實際相協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)，提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

三、組織進行生活化的教學(xué)活動

教學(xué)活動也是生物課程教學(xué)中較為重要的一種形式，通過開展教學(xué)活動可以讓學(xué)生獲得更多接觸生產(chǎn)生活實際的可能性，并且能夠在教學(xué)活動中提升學(xué)生的實踐能力，拓展學(xué)生的生物知識視野，使學(xué)生更形象、直觀的認識生物知識、理解生物知識并應(yīng)用生物知識。僅僅通過課堂進行生物學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識敏感度，缺少與實際生活的聯(lián)系，教學(xué)效果的提升效率就會受到限制。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展生活化的教學(xué)活動，切實體驗生物知識的應(yīng)用。例如，在對人教版八年級上冊中“細菌和真菌”章節(jié)內(nèi)容進行講解時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)即觀察家中各種食品的儲存方法，觀察是否存在發(fā)霉的情況，然后結(jié)合所學(xué)知識對發(fā)霉食品的變化原理進行解釋，并將家中所用的食品保存方法在課堂上進行分享，從更加專業(yè)的角度對學(xué)生的保存方式進行評價。并且還可以以學(xué)生的食品保存方式為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的生物實驗，讓學(xué)生真正參與到生物學(xué)現(xiàn)象的觀察和記錄中，進而加強學(xué)生對生物知識的理解和認知，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

四、利用生物知識解決實際問題

生物學(xué)的發(fā)展是基于自然發(fā)展而逐漸形成的，利用生物知識解決實際問題是回歸生物知識本質(zhì)的體現(xiàn)，其來源于實際又應(yīng)用于實際。在初中生物教學(xué)中為提高其教學(xué)有效性教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用生物知識解決實際問題，提高學(xué)生的生物知識實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用，有利于同時加深學(xué)生對生物知識和生活的認知深度與廣度。例如，以人教版八年級下冊“生物的遺傳和變異”章節(jié)知識教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過程中將雜交水稻、混血兒等實際生活中教學(xué)常見的基因變化現(xiàn)象為學(xué)生進行講解，此外可以從醫(yī)學(xué)中常見的輸血現(xiàn)象為學(xué)生闡述為什么既定的人與人之間可以進行血液互換，讓學(xué)生認識到利用生物知識概念可以解釋許多實際問題，從而促使學(xué)生在之后的生產(chǎn)生活實際中將所學(xué)知識合理應(yīng)用于問題解決方案中。

結(jié)束語

綜上所述，生物學(xué)科與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極將教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，對教學(xué)觀念和教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，從導(dǎo)入教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動等方面調(diào)整生物教學(xué)過程，從而切實提高初中生物教學(xué)課堂的有效性，提升其教學(xué)質(zhì)量的和教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳千越.淺談初中生物生活化教學(xué)策略[J].教育界，2020（11）：24-25.

[2]郭偉玲.關(guān)于實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（24）：101-102.