曹傳華

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，承載著發(fā)展語言能力，提高語文綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，學(xué)校要樹立大語文教學(xué)觀，構(gòu)建大語文教學(xué)體系，依托語文課程促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；诖?，筆者在本文中以“‘大語文’理念下的語文教學(xué)”為研究主題，提出了依托教學(xué)主題，拓展閱讀素材;整合教材內(nèi)容，文本組合教學(xué);引領(lǐng)藝術(shù)感知，培育智能情感等有效教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大語文;小學(xué)語文;教學(xué)策略

如今，小學(xué)語文中高年級教材每冊書大約只有二十余篇課文，且在語言建構(gòu)、文意理解方面并未設(shè)置較大障礙，匹配的口語、書面表達(dá)練習(xí)也在中高年級學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，并無逾矩，但僅僅是分析講解課文，便要耗費(fèi)一個學(xué)期之久。而常規(guī)語文課堂的基本形態(tài)也只是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐篇目講讀課文，使其厘清字詞、明確文章內(nèi)容，卻在加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練的同時忽略了語文綜合性能力的培育。“大語文”理念，意在使教師跳出課本束縛，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之外縱深知識層次，使學(xué)生更加注重語文知識跟真實情景、實際社會的聯(lián)結(jié)，在提升語言能力的同時拓展文學(xué)視野，注重寫作能力、表達(dá)能力和審美眼光的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生播種經(jīng)典文化的種子，為他們打下精神文化之底色。

（一）依托教學(xué)主題，拓展閱讀素材

語文這一學(xué)科的文化屬性是極為突出的，且主要表現(xiàn)于學(xué)生的閱讀理解過程中。就如今教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生文化積淀不夠深厚，在閱讀文本時無法切中要害、深入領(lǐng)會作者意圖，從而造成其無法感受到酣暢淋漓的閱讀體驗?；诖?，在“大語文”理念的指導(dǎo)下，教師除卻擴(kuò)大閱讀范圍，更應(yīng)當(dāng)在豐富閱讀教學(xué)素材的基礎(chǔ)上增添課外文化知識的講解，拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生的閱讀理解水平和文化積淀不再浮于有限篇目中的文字表面，而是可以獲得更大提升空間。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩時，教師一方面可以作者、主題為軸心向外輻射，進(jìn)行相關(guān)經(jīng)典篇目的拓展，如王維的其他五言詩《終南別業(yè)》、《過香積寺》、《鹿柴》，以及同樣描繪山中之景的詩歌《山中》、《山行》等。一方面，借助同一作者的不同詩歌作品，貫穿王維的生平經(jīng)歷和思想，讓學(xué)生們在多元詩歌作品的閱讀過程中領(lǐng)略到王維詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)，以及由內(nèi)而外散發(fā)出的“靜氣”、“禪意”。另一方面，借助其他描繪山中景色的詩歌，讓學(xué)生認(rèn)識到不同經(jīng)歷、不同文風(fēng)的詩人在刻畫景物時的差別和各有千秋，拓展其文化視野。

（二）整合教材內(nèi)容，文本組合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不乏一些在邏輯架構(gòu)、表達(dá)方式、主題內(nèi)容上具有相似之處的文本，在以往的教師過程中，教師往往將眼光局限于課本之中，進(jìn)行單篇閱讀，未曾嘗試進(jìn)行多文本組合教學(xué)，在學(xué)生比較閱讀的同時促使其圍繞同一話題發(fā)表見解，探索同一風(fēng)格、主題文本內(nèi)容、觀點(diǎn)的差異性。因此，在“大語文”理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)以一篇帶多篇的形式進(jìn)行群文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀不同風(fēng)格文章的能力;其次，可圍繞一個中心話題，要求學(xué)生在閱讀多元文本、查找文學(xué)素材的前提下進(jìn)行口語練習(xí);最后，若無法將課內(nèi)篇目進(jìn)行有效組合，教師便可將眼光投射到課外，將同一作者不同有價值的作品融入課程之中，通過整合、聯(lián)結(jié)、比較在學(xué)生心中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》等課文時，教師不妨將這幾篇文本組合起來進(jìn)行教學(xué)，在厘清文本字詞和結(jié)構(gòu)之外，重點(diǎn)使其了解個體借助具體事物抒發(fā)感情、照應(yīng)心境的方法，并將其逐步內(nèi)化為自身抒懷的能力。在完成課文講解后，教師可在提出一個話題：在你的童年中，是否有一件給你留下趣味、深刻印象的事物，請運(yùn)用簡單的話語描述該事物，并說出自己的內(nèi)在感受。借助話題，引領(lǐng)學(xué)生將以具體事物為載體抒發(fā)情感的方法進(jìn)行實踐，或可模仿課文文本表達(dá)方式，完成自我敘述。

（三）引領(lǐng)藝術(shù)感知，培育智能情感

語文學(xué)習(xí)不是一味地機(jī)械閱讀、記憶與寫作，更是要借助文學(xué)作品、語文課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本中文字對現(xiàn)實生活的映照，激發(fā)其主動感知和獨(dú)立思考意識。另外，教師需著力引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀文本中的細(xì)節(jié)中感知人物形象、體會作者心胸與情感，并將其與社會生活中的一些現(xiàn)象相聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師需要促使學(xué)生自主理解“閏土”這一人物形象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，切實體會閏土自由、活潑、智慧、機(jī)靈、充滿活力等特點(diǎn)，體會到鄉(xiāng)村環(huán)境中的滋養(yǎng)出的無拘無束、與自然親密接觸的恣意少年。同時，更需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識少年閏土對于“我”來說的意義，即“我”始終懷有一種懷念、喜愛、敬佩、羨慕的心情看待閏土，培育智能情感，加強(qiáng)學(xué)生與“我”之間的共鳴。

綜上所述，大語文教育能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，使其更加善于溝通和交流，懂得審美情趣，懂得將真實情感寓于語文學(xué)習(xí)中。在未來教學(xué)過程中，筆者會持續(xù)貫徹落實“大語文”理念，凸顯語文學(xué)科魅力，豐富學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與閱讀中獲得的文化知識與道德情感。

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