楊福輝

摘要：語文是一門對學生日常積累要求嚴格的學科。高質(zhì)量的語文教學會使學生養(yǎng)成良好的積累習慣和獨特的思維方式。學生通過詩歌的學習及相關(guān)的訓練，可以提高學生的自信心，豐富學生的知識儲備，提高學生的綜合能力。因此，教師就應(yīng)該幫助學生逐漸熟悉和適應(yīng)詩歌這種文體形式，從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;現(xiàn)代詩歌;教學方法

引言

現(xiàn)代詩歌在很多國家歷史的文明長河中都占有重要的地位，不斷散發(fā)著它獨特的藝術(shù)魅力。隨著我國新課程標準的進一步深入改革，教育界對高中語文的教學提出了更高的標準，要求語文教師幫助高中生提高自身的詩歌修養(yǎng)。因此如何更好地在高中語文課堂上教學現(xiàn)代詩歌，成為廣大高中語文教師十分關(guān)注的問題。

一、利用詩歌內(nèi)容進行課程導入

在教學前，教師應(yīng)該為學生營造出合適的學習氛圍，再逐步執(zhí)行規(guī)劃好的詩歌教學環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師還應(yīng)該時刻注意如何將學生的注意力吸引到詩歌教學中來，使學生盡可能地融入到詩歌學習中。在高中詩歌教學中，教師應(yīng)適當?shù)貙⒃姼璧奶厣谌氲秸n前的教學導入中，讓學生通過極富詩歌韻味的課程導入，學習到更為豐富的詩歌知識。輕松愉悅的學習氛圍，豐富多彩的教學內(nèi)容都會激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以在課前為學生介紹詩歌作者的逸聞趣事和其創(chuàng)作的詩歌作品，營造出一個和諧的詩歌學習環(huán)境，將詩歌的特色凸顯出來。學生可以通過這些軼聞趣事了解更多的寫作素材。以舒婷的《致橡樹》為例，在正式講解之前，我們可以用詩歌的創(chuàng)作背景為素材進行課堂導入，讓學生在充分了解創(chuàng)作背景的情況下去鑒賞詩歌，品味詩歌，這樣就能讓學生更好地理解詩歌蘊含的情感。通過這些教學環(huán)節(jié)，學生也可以逐漸積累一些作家的寫作故事，這些內(nèi)容都是學生作文中可以靈活運用的鮮活素材。在詩歌教學中，教師還要創(chuàng)設(shè)學生充分表達的環(huán)境，讓學生把自己閱讀詩歌的感受體驗用自己的語言充分地表達出來，讓學生在互動交流中共同學習、共同進步，提高學生的詩歌學習積極性。

二、細讀詩歌文本，領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌的魅力

高中語文教師在進行現(xiàn)代詩歌教學的時候，首先，要讓學生大致了解現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)。其次，語文教師要讓學生仔細閱讀、反復品味現(xiàn)代詩歌精美的語言。以艾青的現(xiàn)代詩歌《北方》為例，高中語文教師在進行詩歌教學的過程中，首先要明確教學目標—大概了解作者以及詩歌創(chuàng)作的背景，再從詩歌的整體意象出發(fā)充分體會詩歌作者在當時的歷史背景下所表達的愛國情懷。明確完這節(jié)課的教學目標之后，教師就可以讓學生自由朗讀，從而大致了解詩歌內(nèi)容。然后，教師再引導學生仔細分析現(xiàn)代詩歌的語言細節(jié)，深入感悟詩歌作者內(nèi)心深處對祖國熱烈的愛。最后，教師指導學生分析現(xiàn)代詩歌中的意象如“孤單的行人”，讓學生從詩歌意象入手，去感悟作者表達的情感，進而升華對詩歌主題的感悟。

三、逐層深入，分析意象

“意象”是詩人頭腦中的主觀情趣和客觀形象的集合體。透過意象，學生可以更好地感悟詩情，讀出詩歌的韻味。如在《祖國啊，我親愛的祖國》中，詩人先用破舊的老水車、干癟的稻穗、失修的路基等意象來概括舊中國的貧困與落后，后文則以簇新的理想、古蓮的胚芽、緋紅的黎明等新奇比喻，將祖國蓬勃的生機形象地描繪出來，在過去和未來的對比中構(gòu)筑理想，抒發(fā)對祖國的熱愛和贊美之情。教師要根據(jù)詩歌的意象對詩歌的內(nèi)容，風格、感情基調(diào)等進行分析。詩人在詩歌中所刻畫的情境和詩人的感情是一脈相承的，或寄情于物，或以物抒情，關(guān)鍵是要找到“意”和“象”之間的連接點。以江河的《讓我們一起奔騰吧》為例，第一節(jié)中，用“風”“樹木”“果子”“鳥兒”等意象來寫愛之巢，寫出了春天的可愛，渴望之情溢于文字之外;第二節(jié)寫春天的特點，詩中用“愛情的震顫”“莊稼的波濤”“金屬的鳴響”從觸覺、視覺、聽覺描摹，以“你憎恨黑暗，甚至陰影”的擬人化手法將春的特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。第三節(jié)用“翡翠的語言”寫心靈的坦蕩，最后由“土地說”引出“人說”，整首詩由對春天的向往而進一步寫春的特點，用“讓我們奔騰吧”引出人生意義在于奮斗的中心，意象將作者的情感、思緒很好地凝聚在了一起。教師在引導學生讀詩時，要抓住意象賞析，使學生獲得感悟。

三、聯(lián)系同類詩歌，加深對現(xiàn)代詩歌的理解

所謂聯(lián)類，就是將在詩歌教學中所遇到的同類信息聯(lián)系起來，幫助學生逐漸掌握舉一反三、觸類旁通的能力，進而做到溫故知新，除此之外還可以拓寬學生的閱讀視野。例如，鄭愁予的《錯誤》這首詩歌，被我國的古典詩詞所影響，明快、含蓄、委婉地體現(xiàn)出了作者的離愁別緒。另外，這首詩歌有一處意外之筆，在學生逐漸了解意外之筆對整首詩歌的作用之后，教師就可以補充與其有相似結(jié)構(gòu)的另一首詩歌來舉一反三，比如蔡其矯的《祈求》。因為學生對《錯誤》這類詩歌已經(jīng)有了大致的理解，所以可以讓學生自己獨立思考、分析，找出《祈求》的中心句并深入理解詩歌。通過自主學習，學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌的中心句就是“我祈求”，作者借此表達了自己對現(xiàn)實的不滿以及對未來理想生活的渴望。

結(jié)束語

現(xiàn)代詩歌是高中語文教學的重要內(nèi)容，在引導學生鑒賞現(xiàn)代詩歌時，教師要讓學生多讀詩歌，在讀中感悟，要對詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的經(jīng)歷進行了解，要緊扣詩歌的意象品味詩歌，學會分析詩歌的內(nèi)涵，把握詩人的情感，真正走進詩歌，這樣才能讓學生在詩歌閱讀中獲得感悟。

參考文獻

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