楊福輝

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，完成內(nèi)容傳承的一大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，他們必須在閱讀以及寫作過程中了解到語文知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷的升華，在此基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出學(xué)生高尚的思維品質(zhì)。通過閱讀，讓學(xué)生了解到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本觀念。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由閱讀教學(xué)的基本過程去對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);融入;高中語;文閱讀教學(xué);策略研究

引言

核心素養(yǎng)作為一種新型的教學(xué)理念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的適于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)所具備的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。核心素養(yǎng)理念地提出不僅有效地強(qiáng)化了素質(zhì)教育理念，同時(shí)更創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，教師在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略的有效創(chuàng)新，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力能從全方位、多角度得到引導(dǎo)與提升，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、積極樹立正確的教育理念

在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)理念發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在科學(xué)、正確教學(xué)理念的指引下，開展有效的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育的教育理念深入地貫徹到高中語文閱讀教學(xué)中。在素質(zhì)教育理念的指引下，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣才能使高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得到正確的引導(dǎo)與優(yōu)化，使高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)更具有效性。其次，教師還應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹到高中語文閱讀教學(xué)中。在新課程改革的背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位日益凸顯，這就需要教師應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的指引下，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅更多地為學(xué)生提供自主閱讀、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生具有個(gè)性化的閱讀感受給予充分的尊重。只有這樣才能更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮和學(xué)生語言積累、思維提升、審美能力以及文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)生語文閱讀的運(yùn)用能力

語言與思維是一對(duì)孿生兄妹，在語言積累與運(yùn)用的過程中，思維就會(huì)得到發(fā)展、提升。布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一。”在語文閱讀教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生歸納概括基本能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)文本的獨(dú)到理解;要設(shè)置有思維含量的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考、經(jīng)過努力、經(jīng)過探索才能得到答案，摒棄假問題、淺思考、不思考的現(xiàn)象;要注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用批判性思維審視語言作品，豐富自己對(duì)文學(xué)形象的感受與理解。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。此外，教師要多注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，從對(duì)文章類型的定位到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解都要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)到位。如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，用問題引導(dǎo)學(xué)生開展課堂內(nèi)討論：1.“我”指的是誰？2.“夢(mèng)想”在這兒是什么意思？3.用一段排比句（不少于三個(gè)）說說自己的夢(mèng)想。由此可見，教師設(shè)計(jì)有思考性的問題至關(guān)重要，問題的設(shè)置層層深入，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中理解馬丁·路德·金的偉大理想，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生理想。在解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提高，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。

三、重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

與浩如煙海的課外文章相比的話，課內(nèi)的這些篇章對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程時(shí)，本篇文章主要圍繞林沖被逼上梁山之后在風(fēng)雪之中所產(chǎn)生的一些打斗場(chǎng)景。其內(nèi)容較為刺激，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而本篇文章也節(jié)選于我國四大名著之一的《水滸傳》，它的歷史文化意味是極為深遠(yuǎn)的。教師為讓學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章產(chǎn)生更加深刻的理解，可以在課外給學(xué)生推薦《水滸傳》這樣一本書。在推薦完成之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置一個(gè)閱讀任務(wù)。每天閱讀《水滸傳》，了解新的知識(shí)。之后教師可以每隔一段時(shí)間在班級(jí)里開展一個(gè)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)說一說自己在近段時(shí)間閱讀《水滸傳》所得出的一些看法。通過提出疑問，讓學(xué)生在課堂上完成共同交流。在所有學(xué)生都完成《水滸傳》文章閱讀之后，教師可以再次開展一個(gè)總結(jié)性的報(bào)告會(huì)。對(duì)《水滸傳》這篇著作進(jìn)行重新認(rèn)知，結(jié)合整體著作的理解，分析其中的各人物形象特點(diǎn)。這時(shí)由于對(duì)整篇文章都做出了解讀，學(xué)生在再次閱讀文章時(shí)也感悟到了一些新的知識(shí)。他們會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，分析林沖被逼上梁山，最后進(jìn)行起義的一系列故事。教師對(duì)于課外閱讀活動(dòng)要做好引導(dǎo)組織，使學(xué)生能夠在自由范圍內(nèi)盡情地閱讀所需要的文本。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控文本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生高中語文閱讀能力已經(jīng)成為目前高中語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，而閱讀作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要廣大高中語文教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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云南省保山市騰沖市第八中學(xué)