李桂英

摘要：深度閱讀是在核心素養(yǎng)背景下提出的一種引導學生深度學習的閱讀模式，是初中語文教師提高語文教學質量的有效手段。在初中語文閱讀教學中引入深度閱讀，推動學生深度閱讀，符合現(xiàn)代語文教學發(fā)展的趨勢，也是語文教學改革的必然選擇。只有引導學生深度閱讀，讓學生全情投入到閱讀學習中，學生的閱讀學習效率才能提高，也才能夠在深度學習中提升自己的批判思維和自學能力。鑒于此，本篇文章將探究核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀教學

深度閱讀是一種新型的語文閱讀教學模式，可以讓學生從淺表層次學習逐漸向深度學習轉變，可以進一步加深學生的閱讀體驗，使學生全面了解閱讀文章的內容和價值。同時，引導學生深度閱讀，還可以鍛煉提升學生的語文綜合思維，能讓學生深度剖析課文本質，使學生能從深層次的角度去看待問題，有助于拓寬學生的視野和思維。

一、初中語文深度閱讀教學的現(xiàn)狀及意義

就目前來看，許多初中語文教師都沒有將深度閱讀教學的作用發(fā)揮出來，采取的教學形式仍舊是傳統(tǒng)教學模式，學生對語文閱讀課文的學習理解程度依舊停留在表面。換句話來說，就是學生只能掌握教師講授的一些知識，比如這一篇課文運用了什么樣的寫作手法，采用了什么樣的寫作模式，這篇課文表達了怎樣的主題，可實際上學生并不知道文章為什么要用這些寫作手法，為什么要表達這樣的主題？故而，只要當教師更換了題目，提出更加深刻的問題，學生就不會靈活應變[1]。用這樣的方式開展語文教學不利于培養(yǎng)學生的探究思維，也不利于發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。所以教師要引導學生深入學習，讓學生在深度學習中學會追本溯源，追根就底，使學生始終保持一顆積極進取的心。這樣學生才能全面理解閱讀文章的深刻內涵。

二、在核心素養(yǎng)導向下落實初中語文深度閱讀教學的策略

（一）文史整合促進學生深度閱讀

初中語文教師要讓學生進行深閱讀，就不應該把局限在語文課文中，而是要利用文史結合的方式對語文課文進行拓展延伸，幫助學生在學習閱讀文章時了解歷史背景和相關歷史知識，這能夠有效深化學生閱讀。

比如在部編版九年級語文下冊《談讀書》中，課文主要分為三個部分，第一部分并討論讀書的目的，第二部分探討了讀書的態(tài)度和方法，第三部分則探究了讀書的價值。教師要引導學生深度閱讀，就可以以讀書為話題，引入一些耳熟能詳?shù)臍v史故事。如“鑿壁借光”、“鳴雞起舞”、“頭懸梁錐刺股”以及“囊螢夜讀”。

（二）巧妙設置情境引導深化理解

許多初中學生的語文閱讀學習效率比較低，就是因為學生無法理解抽象的語文知識，不具備追根究底、追本溯源的探究精神，學習喜歡囫圇吞棗，得過且過，故而他們無法深入了解課文中蘊含的價值和隱藏內容。因此，初中語文教師就可以為學生設置對應的情景，利用情景教學來激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究精神。

還是在部編版九年級下冊《談讀書》教學中，教師要讓學生學會劃分層次，把握作者的觀點，理解文章的基本思路和基本內容，教師就可以讓學生回憶自己最喜歡的一本書是什么？為什么會喜歡這本書？這本書對學生產(chǎn)生了怎樣的影響？而后再讓尋找文章的中心論據(jù)和分論點，尋找提現(xiàn)讀書價值的句子。如“讀書之用有三，一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智?！本褪俏恼碌闹行恼擖c，總寫了讀書的作用。

（三）妙用提問啟發(fā)學生深度思考

“人生一根有思想的蘆葦”這話說的非常有道理，人類之所以有別于動物，就是因為人類會思考，會在思考探究中創(chuàng)新。所以語文教師不能采用傳統(tǒng)的教學方式讓學生機械性的背誦記憶語文閱讀知識，而是要用提問的方式來啟發(fā)學生深入思考，讓學生的大腦活躍起來，這才鍛煉學生的思維和能力。

比如在部編版語文八年級上冊綜合性學習《人無信不立》中，教師可以提問：“同學們，你們知道有關信義的經(jīng)典語錄和歷史故事嗎？”在我國古代，關于“信”的故事有許多，至今流傳著一些俗語，如“無信不立業(yè)，無信不興”。學生對“信”的了解并不少，在教師提問之后，他們就可以踴躍發(fā)表自己的看法與意見，這能有效活躍課堂氣氛，能調動學生的積極性。最后再引入課文，學生就能從多方面去理解課文的內涵。

（四）利用探討互動引領深度升華

除此之外，教師還可以結合初中學生的表現(xiàn)欲為學生提供自我展現(xiàn)的機會和舞臺，鼓勵學生相互探討，讓學生在互相探討的過程中取長補短。這能夠讓學生對自己和同學有一個更清晰的認識，同時還可以滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生在表現(xiàn)過程中感受到成就感和自豪感[2]。這可以引領學生深度升華，能進一步落實深度閱讀，進而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

仍舊以部編版語文八年級上冊綜合性學習《人無信不立》數(shù)學為例，教師可以通過問題引導的方式讓學生搜集資料，說一說關于“信”的名言警句。如“夫輕諾必寡信，多易必多難?！薄芭c朋友交而不信乎？”“志不強者智不達，言不行者行果?！薄靶⌒耪\則大信立?！薄叭藷o忠信不可立于世?！敝笤僮寣W生交流探討這些名言警句是否存在一定的道理，又這樣的案例可以佐證這些說法？這樣就能強化深度閱讀教學效果，能高效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，引導學生在初中語文閱讀中進行深度閱讀是對語文閱讀教學的升華和拓展，可以讓學生在閱讀中融入自己的見解，能體現(xiàn)出學生的學習主動性。所以初中語文教師需要堅持以核心素養(yǎng)為導向，在閱讀文本中整合歷史資料，通過設置問題情景，鼓勵學生相互探討的方式就可以促進學生深度閱讀，引領學生深度升華。

參考文獻

[1]陳奕通.核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學探究[J].考試周刊，2019（17）：44.

[2]張美.核心素養(yǎng)導向下初中語文閱讀教學探究[J].新課程導學，2019（05）：49.

重慶市北碚區(qū)晏陽初中學