蔣敏

摘要：作為課堂的主導(dǎo)者，為了保障小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠高效穩(wěn)定的開展，教師要充分意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的必要性，了解繪本閱讀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)以及面臨的主要問題。在這一過程中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生將繪本和小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有效的聯(lián)系在一起，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的英語課堂。基于此，本文章對(duì)英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語;運(yùn)用策略

引言

結(jié)合了圖畫和文字的繪本閱讀教學(xué)，因符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，快速學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感悟生活、感悟真理，全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的講讀方法

繪本英語本身具有很好的創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，根據(jù)英語繪本中的故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，將故事情節(jié)和場景進(jìn)行高度的還原，在情境中練習(xí)小學(xué)生的口語，鍛煉語感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本中的語句和詞匯。例如，結(jié)合小學(xué)英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教室的情境對(duì)話，在教室開展Is this your pencil box？活動(dòng)，首先教師可以提出問題，what is in it？作為閱讀的引導(dǎo)，在情境教學(xué)的開始，引出此次閱讀的主要目的，然后由學(xué)生開始閱讀英語繪本，在閱讀結(jié)束后，教師開展情境教學(xué)，拿著鉛筆盒，問what is in it？讓學(xué)生回答里面有什么，學(xué)生會(huì)很快地說出pen、pencil、ruler、crayon等，學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)問題，教師就從鉛筆盒中拿出相應(yīng)的物品，從而激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在問題結(jié)束后，讓學(xué)生之間進(jìn)行繪本內(nèi)容的練習(xí)，比如，簡短的詢問對(duì)話，一個(gè)學(xué)生拿著鉛筆提問Whose pencil is this？另一個(gè)學(xué)生回答It is my pencil。情境教學(xué)是語言教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語繪本中的情境，使學(xué)生在真實(shí)的、貼近生活的情境中，完成英語口語的鍛煉和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

二、借用繪本閱讀提高寫作能力

對(duì)于小學(xué)生來說，英語寫作一直是比較頭痛的。因?yàn)樗麄儧]有寫作素材，沒有物體可寫，語言能力無法組織等等這些狀況出現(xiàn)。那么在繪本閱讀當(dāng)中，我們可以學(xué)習(xí)到更多的場景模仿。它可以進(jìn)行單詞的積累，句子的模仿，久而久之寫作能力也就會(huì)提升。建議老師們可以根據(jù)繪本故事的結(jié)尾讓孩子們進(jìn)行續(xù)寫，加上他們自己的想象或者是自己的故事進(jìn)行結(jié)尾，老師給一些固定的句型讓孩子們進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高孩子們的寫作能力，而且能夠讓他們的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)就是時(shí)態(tài)問題，很多學(xué)生把握不到位，導(dǎo)致自己的英語成績提不高，同時(shí)作文寫作也需要很強(qiáng)的時(shí)態(tài)辨別，才不容易導(dǎo)致寫作跑題，所以教師也要注重學(xué)生的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)。

三、利用繪本組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

英語繪本除了具有一定的故事性，教師還應(yīng)注意發(fā)揮其教育功能。為了提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的故事演繹出來，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。需注意的是，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本表演的過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，不一定照搬繪本中的內(nèi)容，也可以按照所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)改寫，從而更好地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。如在A healthy diet的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生帶來與食物相關(guān)的繪本故事The Food Action。在認(rèn)識(shí)各種食物的閱讀環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了your chant的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，模仿教師提供的抖音視頻，用歌謠及肢體語言，將繪本中的食物和自己喜歡的食物，以趣味化、情境化的形式表現(xiàn)出來。在朗朗上口、充滿節(jié)奏的chant中，學(xué)生的情緒很快被帶動(dòng)起來，他們情不自禁地跟著韻律打起節(jié)拍，在“Yummy，yummy，yummy.”的互動(dòng)中，將課堂引上高潮。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于借助韻律節(jié)奏、兒童歌謠、小詩歌等，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從欣賞文本到創(chuàng)造作品的提升。

結(jié)束語

將繪本閱讀完全融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中是有一定困難的。還需要學(xué)校和老師共同研究商討。不過我們應(yīng)該真切地知道，通過繪本閱讀確實(shí)能夠帶給孩子們諸多益處，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過繪本閱讀，同學(xué)們可以把繪本里面的內(nèi)容更加輕松地運(yùn)用到實(shí)際生活?？傮w來說，繪本閱讀確實(shí)在一定程度上幫助小學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生的繪本英語課堂變得更加精彩有趣。

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