張英

摘要：在初中歷史教學(xué)中，史料作為歷史的載體，不僅是歷史的形化，也是歷史系統(tǒng)知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)。對于史料細(xì)節(jié)的探索，它不僅可以讓歷史事實(shí)更加直觀，而且也可以增加學(xué)生對歷史知識(shí)的感性認(rèn)知，使得學(xué)生在史料的分析和判斷中得到歷史素養(yǎng)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。為此，我們一定要重視史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用，在這一歷史源泉的探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在史料教學(xué)的運(yùn)用中得到歷史思維的拓展，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和方法，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料運(yùn)用;策略

所謂史料，是指構(gòu)成人類歷史的材料，它不僅是歷史發(fā)展過程中留下來的痕跡，也是學(xué)生研究歷史的基本工具所在。為有效提高學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握，深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，我們可以利用對史料細(xì)節(jié)的分析進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)建，在落實(shí)課堂學(xué)習(xí)主體地位的過程中，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，從而發(fā)揮史料細(xì)節(jié)運(yùn)用的教育價(jià)值。

一、充分保證史料的真實(shí)性與邏輯性

雖然歷史事件是多樣的，每一件歷史事件的背后都會(huì)有很多的歷史原因與故事，但是，在初中歷史的教學(xué)過程中，對于歷史事件的解釋必須是合理的，并且，對于歷史事件的解釋最重要的是要以準(zhǔn)確的歷史史實(shí)為基礎(chǔ)。只有這樣才能不違背真實(shí)教學(xué)的教學(xué)原則。對于一門歷史事件，如果在它背后并不存在一些準(zhǔn)確的歷史史實(shí)作為基礎(chǔ)，那么對于這一門歷史事件的各種分析思考將無從說起。在后人對于歷史事件的傳承過程中，由于沒有足夠的史料記載，或者歷史材料并不具備真實(shí)性，那么在后續(xù)的歷史事件講解之中就極易出現(xiàn)偏差。對于歷史事件的分析與解釋過程中，各種分析與思考只會(huì)加深后人對于真實(shí)歷史事件的誤解，在后世中產(chǎn)生的悖論也就越來越多。初中歷史教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是將史學(xué)家已經(jīng)確認(rèn)的歷史事件，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段將這些歷史事件通俗易懂地教授給學(xué)生。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于受到各種野史、傳聞等歷史材料的影響，教師在向?qū)W生傳授歷史事件的時(shí)候往往脫離了歷史事件本身的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方法無疑是錯(cuò)誤的，對于歷史事件的傳承也是十分不利的。因此，在教學(xué)實(shí)踐之中，我們需要注意這種問題，并盡力改變歷史實(shí)踐史料不足所造成的悖論。在以后的教學(xué)實(shí)踐中深入貫徹準(zhǔn)確授課的教學(xué)思想與教學(xué)方法指導(dǎo)。

二、在探究史料的根源中加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)與理解

在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該注意歷史事件之間的因果關(guān)系以及其邏輯性。由于歷史上出現(xiàn)的許多歷史事件之間是具有很大的因果聯(lián)系的，因此，在進(jìn)行課程講授的時(shí)候，只有做到對這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進(jìn)歷史教學(xué)的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件時(shí)，資本主義的發(fā)展是需要資本進(jìn)行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強(qiáng)的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進(jìn)行具體、合理的分析。而資本的原始積累是在資本主義生產(chǎn)方式確立之前進(jìn)行積累的。通過一些手段使小生產(chǎn)者與其生產(chǎn)資料相互分離，再將為數(shù)不多的生產(chǎn)資料以及貨幣與財(cái)富轉(zhuǎn)到少數(shù)人的手中，這些人根據(jù)資本的運(yùn)作方式將其生產(chǎn)資料等財(cái)富進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，并最終轉(zhuǎn)換成資本。這種過程在今天的歷史事件學(xué)習(xí)中具有很大的借鑒意義。在針對這一歷史事件進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。

三、通過史料的運(yùn)用教導(dǎo)學(xué)生樹立超脫的歷史意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中需要學(xué)生樹立一種超脫的歷史意識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)步的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)與探索的過程中，我們常常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的一些狹隘看法而阻礙對于歷史事件真實(shí)性的探討。針對這一問題，我們需要格外重視。在進(jìn)行歷史事件的研究與討論的時(shí)候，必須具備一種超脫的歷史意識(shí)，在進(jìn)行事件分析的時(shí)候要擺脫一些狹隘的個(gè)人想法，在對歷史事件作出評價(jià)的時(shí)候需要注意自身意識(shí)形態(tài)的獨(dú)立性。只有保持自身意識(shí)形態(tài)的獨(dú)立性，才能幫助我們在看待歷史事件的時(shí)候能夠更加全面、客觀，并公正地看待歷史事實(shí)。研究歷史事件的最基本要求就是達(dá)到識(shí)得廬山真面目的境界。只有進(jìn)入歷史事件中，并通過對其一番細(xì)致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達(dá)到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度是十分大的，并且歷史具有很大的空間拓展性。這使得歷史在教授與學(xué)習(xí)的過程中需要更多的結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景進(jìn)行原因的探討，以及結(jié)合當(dāng)下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向。這是對于歷史事件進(jìn)行分析的有效步驟與方法。

在初中歷史教學(xué)中，對于史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用而言，為有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的歷史理解能力，優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，升華學(xué)生的歷史情感，我們不僅要深入史料細(xì)節(jié)的探索，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，通過多種方式進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的深化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生在歷史史料的感知中得到綜合素質(zhì)的提升，從而發(fā)揮歷史的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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四川省雅安市漢源縣第二中學(xué)