黃峰

摘要：有名人曾說過，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過程中，每個人都難免會對教材上的文字、教師教授的知識感到懷疑。但有的學(xué)生可能羞于提出自己的疑問，而有的學(xué)生卻能勇敢地向教師發(fā)問，刨根問底。在教授學(xué)生的過程中，任何學(xué)科的教師都更喜愛后者，因為這種學(xué)生質(zhì)疑精神較強。質(zhì)疑精神是當(dāng)代學(xué)生急需提高的一種良好的學(xué)習(xí)精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要重視起對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;課上提問;教學(xué)策略

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任不僅僅在于傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識，同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力以及數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神。這種精神不僅適用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一門學(xué)科，到了將來，學(xué)生步入更高年級后，這種精神依舊十分寶貴。在小學(xué)時期，學(xué)生開始了系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一時期也是塑造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、能力、方式都有著十分強的可塑性?；诖耍P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，在這里分享一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略與方法，希望對廣大教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動提問

在當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑卻不敢提問的原因，無非是害怕自己提出問題后，會被其他學(xué)生用異樣眼光看待，或者是害怕教師反問該學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講。出于對這兩方面的考慮，很多學(xué)生即使有了疑惑，也會留在心底，不敢主動提問。但是，遇到問題不及時解決處理，久而久之就會變成難以解決的大問題，最終可能會影響學(xué)生這一科目的成績。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到這一點，鼓勵學(xué)生主動提問，當(dāng)學(xué)生提出問題后，不反問學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生一同找出解決問題的方法。

例如，在教授三年級上冊“長方形和正方形”時，這一節(jié)講到了長方形與正方形的周長。我在課上向?qū)W生出示了一張圖片，圖片上是一個靠墻的長方形籬笆?；h笆的長是8米，寬是6米，求籬笆的長度。很多學(xué)生一看，自然就會以為是求長方形的周長。于是，在做這道題時，很多學(xué)生都將它的長度計算成了28。我揭曉答案為22后，很多學(xué)生都表示不理解，但卻沒有人舉手說出自己的疑惑。我鼓勵學(xué)生主動提出自己的問題，這時，有一名學(xué)生舉手發(fā)出了疑問：“為什么周長是22，不是28？”我將PPT返回了籬笆圖片的那一頁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察靠墻的籬笆，并強調(diào)靠墻的部分是不需要籬笆的，因此，這道題只需要計算兩個寬，一個長就夠了。

二、深度挖掘相關(guān)知識

翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)的教材不難看出，各個知識點之間都存在著潛在的聯(lián)系。并且，對小學(xué)生而言，難度越高的數(shù)學(xué)題往往考察的知識點就越多。然而，學(xué)生在做那些難度較高的題目時，十分容易忽略相關(guān)知識之間的聯(lián)系，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著一定的影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重起知識點與知識點之間的聯(lián)系，通過一個知識點，深度挖掘出相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生自己說出疑惑，幫助學(xué)生消化多個知識點融合后的結(jié)果。

例如，在教授三年級上冊“千克和克”這一部分時，教授該內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握新的單位換算方式，即千克與克。但是，早在學(xué)這一部分之前，學(xué)生就已經(jīng)掌握了長度之間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)我將千克和克之間的轉(zhuǎn)換教授給學(xué)生后，我開始讓學(xué)生試著去總結(jié)，到目前為止，所學(xué)過的所有有關(guān)單位轉(zhuǎn)換的知識點。學(xué)生很自然就想起了厘米和米之間的轉(zhuǎn)換。但是我依舊讓學(xué)生繼續(xù)回憶還有哪些是我們曾經(jīng)學(xué)過的，這時學(xué)生就感到疑惑，想不起來曾經(jīng)還學(xué)過哪些有關(guān)知識。有些學(xué)生開始質(zhì)疑我還有哪些知識與之相關(guān)。我指了指黑板上的表，學(xué)生頓悟，原來是還有時、分、秒的換算知識沒有聯(lián)想到。

三、有意制造錯誤陷阱

針對一些教學(xué)水平較高的教師而言，他們在教授知識時很難出現(xiàn)紕漏，也很少存在口誤的現(xiàn)象。而且，他們教授知識時比較具有耐心，任何知識點都能剖析的十分透徹，學(xué)生理解起來難度也會降低。面對教學(xué)水平如此優(yōu)秀的教師，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？很簡單，這類教師不妨有意的去制造一些錯誤陷阱，故意講錯某個計算結(jié)果，待學(xué)生察覺到錯誤后，再鼓勵學(xué)生說出自己的疑問。有意制造錯誤也不失為一種培養(yǎng)質(zhì)疑精神的方法之一。

例如，在教授三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，學(xué)生在掌握了列豎式計算兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法后，計算速度雖然還沒有提上去，但計算結(jié)果正確率較高。做了練習(xí)題后，很少有學(xué)生會主動發(fā)問。于是，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我有意制造了一個錯誤陷阱，我在黑板上寫下題目：23x17=？我列好了豎式讓學(xué)生察看是否有錯誤。在進(jìn)位時，我故意把17的個位乘23的十位時的運算結(jié)果寫錯了，導(dǎo)致計算結(jié)果為381。學(xué)生一開始聽到是我自己列的豎式，都認(rèn)為教師做的題一定是正確的，所以沒仔細(xì)檢閱有沒有錯誤。很快，就有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的問題并指了出來，這件事情深刻告誡了學(xué)生教師也會有出錯的地方，所以面對學(xué)習(xí)必須懷有質(zhì)疑精神。

總而言之，隨著素質(zhì)教育在我國教育行業(yè)中的不斷推廣，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重起培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要深切認(rèn)識到質(zhì)疑精神對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而從設(shè)計教案、實際教學(xué)、課后反思三個方面著手，改善自己的教學(xué)方式，通過有效的措施幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。

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貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場鎮(zhèn)青場小學(xué)