郭又寧

摘 要：從實際教育中可以發(fā)現(xiàn)，歌唱和相對應的伴奏能夠?qū)崿F(xiàn)有機融合，促使其不斷推動發(fā)展，歌曲的演唱總體水平會干預到彈唱的表現(xiàn)效果。本文對彈唱中聲樂存在的問題進行分析，通過增強彈唱歌曲學習效率、彈唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一等方面做以深入探討，希望能為相關人士提供有效參考。

關鍵詞：學前教育;專業(yè)彈唱;歌唱

學前教育專業(yè)彈唱，主要是指老師為學生開展彈唱結(jié)合模式的教學方式，其中會融合聲樂演唱、鋼琴伴奏以及多種即興表演，是一門涉及范圍較廣的課程，同時也是學前教育的基礎項目，彈唱往往在教學環(huán)節(jié)中較為重要，能夠決定學生的樂感和表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的潛力，同時也會有效提升學生的興趣。

一、彈唱中聲樂存在的問題

彈唱是目前學前教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生基礎技能的一種方式，并在現(xiàn)階段的教育中較為普遍，經(jīng)過長時間的實踐，教學老師在專業(yè)彈唱環(huán)節(jié)中有以下幾個發(fā)現(xiàn)。第一，在老師彈奏環(huán)節(jié)時不會歌唱，總體發(fā)聲質(zhì)量較低，缺少較好的歌唱發(fā)聲狀態(tài)。第二，老師彈唱期間，沒有充分發(fā)揮出指導價值，這就使得學生在得到教學之后，彈奏同后期歌唱無法進行有效的結(jié)合，因此會在彈唱過程中，出現(xiàn)音準不正確的情況，進而導致整體發(fā)聲速度和質(zhì)量較不理想。第三，只有少部分學生能夠達到手口協(xié)調(diào)的彈唱模式，這是因為教師沒有重視起對歌曲內(nèi)容的整體表現(xiàn)力的分析理解，進而造成無法在日后的教學過程中充分地讓學生理解音樂，以至于歌曲質(zhì)量呈現(xiàn)效果一般。

因此在進行學前教育聲樂教學中，需要教師重視起專業(yè)彈唱中的主導作用，讓學生可以很好地理解彈唱對于聲樂的重要性，以至于可以在音樂學習的啟蒙階段就可以受到良好的教育。

二、提升專業(yè)彈唱在學前教育中聲樂技巧的措施

（一）增強彈唱歌曲學習效率

高職院校的學前教育學生在還沒有接觸此專業(yè)時，基礎能力較低，以至于在后期的學習過程中，往往會出現(xiàn)音準和節(jié)奏掌控能力較為薄弱的情況。在彈奏環(huán)節(jié)中，因為增加鋼琴的演奏環(huán)節(jié)，學生需要把握高質(zhì)量的音準和節(jié)奏、節(jié)拍，才會提升整體教學水平。針對于此種情況，老師在引導學生彈唱環(huán)節(jié)時需要增加新潮的彈唱音樂，有利于激發(fā)學生學習興趣，注重彈唱的訓練環(huán)節(jié)，促使學生能夠在跟隨老師的節(jié)奏時，重新詮釋歌曲的內(nèi)容。只有老師幫助學生不斷減少音準、節(jié)奏，節(jié)拍這些基礎樂理與視唱練耳環(huán)節(jié)上的阻礙時，才會保證學生能實現(xiàn)對旋律的綜合性認知[1]。

（二）彈唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一

根據(jù)學前教育彈唱環(huán)節(jié)中分析，其中會涉及演奏和聲樂技巧兩大教學內(nèi)容，為保證教學質(zhì)量，老師不能單純地將兩種技巧疊加教學，應主要磨合學生鋼琴伴奏能力以及多種聲樂內(nèi)容上的相互融合，針對當前的彈唱學習狀態(tài)進行分析，班級部分學生能夠在老師規(guī)定要求下，完成整篇曲目彈唱。

在進行學前教育過程中，格外的重視學生的彈唱能力，為此是學生務必要掌握的一項重要專業(yè)技能。在教學工程中，需要教師明確理論同實踐進行合作的重要作用，從而能夠自主的進行彈唱方面的學習和訓練，為日后的教學工作打下良好的教育基礎，通過學習過程中來積累日后工作的重要實踐經(jīng)驗。

（三）提高彈唱歌曲情感表現(xiàn)

形式和內(nèi)容有互相促進的作用，在內(nèi)容基礎上增加多種形式，有利于提升整體教學效果。音樂藝術(shù)最基本的展現(xiàn)形式，是彈唱能夠?qū)⒍喾N音樂作品其中的內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來。在以往的教學環(huán)節(jié)中老師較為重視彈唱總體部分，但是同時也相對應的減少了對藝術(shù)呈現(xiàn)模式的展現(xiàn)力，只有利用彈唱技術(shù)增加多種形式演奏，才能賦予內(nèi)容多層次的內(nèi)涵，有助于表達情感[2]。

（四）加強聲樂技巧以及彈唱的訓練

在進行聲樂的理論學習過程中，其離不開對聲樂技巧的學習，二者在教學過程中有著互相促進的作用。在進行教學過程中，需要重視起聲樂基礎知識的學習，教師能夠從聲樂技能的訓練角度出發(fā)，只有在對聲樂技巧以及相關的理論知識的學習下，才能夠提升歌唱的技巧，進而提升學生的彈唱能力。

在進行教學的過程中，需要教師重視起學生的差異性，需要針對不同學生所掌握的知識以及自身的學習能力，來開展針對性的聲樂技能學習，需要將聲樂理論知識同技能進行良好的銜接。但是一旦學校內(nèi)的聲樂課程安排上，無法滿足對學生的彈唱訓練，就需要教師在額外的時間對學生進行彈唱訓練。

（五）鍛煉學生組織創(chuàng)造性音樂活動的能力

在自發(fā)的音樂活動當中，其創(chuàng)造性音樂活動是一項重要的組成部分。為此，在學前的專業(yè)音樂教育過程中，教師需要重視起專業(yè)音樂的教學重點安排，能夠積極地促進學生利用自身對于音樂的領悟能力，以及存在的音樂天性進行學習。同時教師也需要積極地進行各類音樂活動的開展，在日常的教學過程中，需要選擇一些具有強烈動感的音樂。

三、結(jié)論

要想全面深化歌曲彈唱質(zhì)量，需要老師采用彈唱有機融合的方式，促使其相互流通。在針對學前教育學生開展系統(tǒng)性彈唱環(huán)節(jié)中，應當采用上述幾種方式，增加學生對教學環(huán)節(jié)的認知，以便于在投入社會教育的過程中，全面提升音樂素養(yǎng)，讓其感受到音樂的流動性和豐富的情感才能有利于提高整體的音樂修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁苑.聲樂演唱在學前專業(yè)學生彈唱中存在的問題及提高對策[J].當代音樂，2018（10）：40-41+48.

[2]丁苑.學前教育專業(yè)彈唱中聲樂技巧的主導作用[J].當代音樂，2019（12）：48-49.