郭憶

摘 要：隨著我國(guó)的改革開放，對(duì)外經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面交流的快速發(fā)展，新形勢(shì)下“一帶一路”倡議的提出與實(shí)踐，以及自 2020 年初新冠疫情暴發(fā)后，世界多個(gè)國(guó)家相繼暴發(fā)疫情，國(guó)際協(xié)作更加緊密，語言服務(wù)的需求必將不斷增加，資深型、服務(wù)型與應(yīng)用型的合格口譯人才的需求量越來越大，口譯工作者也需秉持社會(huì)責(zé)任感，眾志成城。在此背景下，應(yīng)用型高校中開設(shè)的法語口譯技能與實(shí)踐課程、商務(wù)口譯課程，便應(yīng)運(yùn)而生，并且體現(xiàn)著充分的實(shí)踐性和應(yīng)用型特色。而漢法語口譯課程從建課到現(xiàn)在，存在的教學(xué)問題，以及學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)問題與瓶頸也日益突出，本文將就應(yīng)用型高校法語口譯課程的現(xiàn)狀及問題展開分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;口譯課程;現(xiàn)狀;問題

基金課題：本文為武漢東湖學(xué)院 2020 年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（人文社科）成果。

一、應(yīng)用型高校法語口譯課程概況

法語口譯課程分為法語口譯技能與實(shí)踐1和2，以及后期準(zhǔn)備開設(shè)的商務(wù)口譯課程?？谧g課程法語專業(yè)的專業(yè)課程，在三年級(jí)上下學(xué)期開設(shè)，旨在幫助學(xué)生了解翻譯及管理，使學(xué)生具有國(guó)際視野，能運(yùn)用法語順暢地完成口頭與書面的各種跨文化交際任務(wù)，所以這門課程需要學(xué)生具備良好的法語基礎(chǔ)語言知識(shí)，和足夠的知識(shí)積累。課堂上以訓(xùn)練學(xué)生的法語聽力能力，發(fā)音與語調(diào)，會(huì)話能力、記憶力、理解力、抗壓力為主，同時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在課上課下主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身綜合素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面。

應(yīng)用型高校培養(yǎng)雙師雙能型教師過程中，既鼓勵(lì)教師在教學(xué)與學(xué)術(shù)層面積累高度與厚度，也同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉教師在課外社會(huì)工作實(shí)踐中，將積累的經(jīng)驗(yàn)與方法帶回課堂，完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。外語教學(xué)中，法語口譯課程，是培養(yǎng)“服務(wù)型”“應(yīng)用型”法語人才的課程，對(duì)教師的素質(zhì)要求便是雙能型要求，同時(shí)需要在學(xué)術(shù)方面和非學(xué)術(shù)方面培養(yǎng)學(xué)生的必備口譯素質(zhì)。

二、應(yīng)用型高校法語口譯教學(xué)的問題現(xiàn)狀及原因

在口譯教學(xué)中，反映出的問題很多，首先是學(xué)生法語聽力不過關(guān)，聽不懂，聽不全。究其原因，首先是在基礎(chǔ)法語學(xué)習(xí)階段，過度重視單詞拼寫和語法練習(xí)，忽略了基礎(chǔ)的法語語音語調(diào)的訓(xùn)練，如法語獨(dú)有的連音、聯(lián)誦訓(xùn)練，以及每日應(yīng)有的口語練習(xí)也存在大量缺失?？谡Z表達(dá)的不正確或不熟練，直接導(dǎo)致的后果就是遇到法語句子會(huì)聽不懂。第二個(gè)原因，也是“萬年不變”的原因——單詞量匱乏，很多單詞或固定搭配表達(dá)沒有見過，自然影響理解。最后一個(gè)原因便是在聽的過程中，學(xué)生一旦遇到聽不懂的詞匯，便會(huì)過分執(zhí)著于推敲該單詞或短語的意思，而忽略了整個(gè)句子、整個(gè)段落上下文的整體把握。

反映出的第二個(gè)非常典型的問題，便是學(xué)生普遍認(rèn)為的法譯漢較難，因?yàn)槁牰ㄕZ原文不容易，而漢譯法相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)闈h語原文為母語，不存在聽不懂的情況，但譯出為法語時(shí)，表達(dá)并不地道，以及用詞和語句錯(cuò)誤較多。針對(duì)法譯漢聽不懂原文的問題，課堂制定了口語練習(xí)計(jì)劃，加大聽力訓(xùn)練;針對(duì)譯出語法語表達(dá)不地道、不準(zhǔn)確的問題，課堂設(shè)定了演講目標(biāo)，加大口語表達(dá)訓(xùn)練力度。這樣通過大量的、重復(fù)的訓(xùn)練，帶來的效果卻不是特別明顯，甚至還會(huì)出現(xiàn)一段法語原文中，沒有生單詞，但學(xué)生依舊聽不懂的情況。究其原因，是技能、知識(shí)、語言，這三者之間的順序與關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而基于這一錯(cuò)誤之上的大量重復(fù)訓(xùn)練是無用的。學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，翻譯技巧的掌握，以及大量學(xué)科外的知識(shí)積累是培養(yǎng)口譯能力最重要的三個(gè)要素，所以訓(xùn)練語言輸入和表達(dá)的地道性，積累不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提高翻譯技能，提高漢法語之間切換自如的水平，并且在每一章節(jié)的口譯專題訓(xùn)練中，整合各項(xiàng)技能，才是提高口譯能力的正確方法。

而針對(duì)漢譯法表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不夠地道的原因便是，學(xué)生容易被漢語形式所束縛，形成中式法語（法語是chifran?ais），而學(xué)生認(rèn)為漢譯法相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)闈h語原文為母語，不存在聽不懂的情況這一現(xiàn)象，其實(shí)是一種假象，只是覺得聽懂了，翻譯完了，自我感覺良好，但事實(shí)上，單詞的地道性，語法的準(zhǔn)確性等諸多方面的問題還很多，而學(xué)生完成的任務(wù)僅僅只是將聽懂的句子翻譯完了而已。這樣的聽譯瓶頸，也是在口譯教學(xué)中需要正視的問題。

三、總結(jié)

綜上所述，在口譯課的教學(xué)過程中，口譯是一門考究綜合能力的課程，學(xué)生在聽力、記憶和文化理解方面都有所欠缺，教師應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，培養(yǎng)汲取新知識(shí)的能力，不斷更新知識(shí)，在翻譯中提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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