許靜

許 靜 貴州省威寧縣第三小學

摘要：在小學階段進行中國古代詩歌的教學是一件較為困難的事情。在傳統(tǒng)的教學過程中，許多老師的教學方式基本相同：老師講解，學生單一的學習并進行最終背誦。現階段，新課程標準還強調學科之間的交流與融合，并且有許多的語文老師嘗試各種方式來改變這種教學模式。新的古代詩歌教學模式不僅可以激發(fā)學生尋求獨立和自學能力，使得學生可以通過學習中國古代詩歌來發(fā)展并提高他們的綜合能力和素質。

關鍵詞：小學語文;古代詩歌;教學

一、引言

很多教師選擇使用古典漢語作為古詩，其內容也得到了簡化。盡管它并沒有占據中文小學課程的很大一部分，但教師經常單方面教書，學生無法通過被動學習來完成學習機會。例如，有些老師過度布置家庭作業(yè)，導致學生無法花時間總結問題，并且沒有時間根據自己的興趣找到對他們而言有趣的詩歌;部分教師在分配不合理的時間以保持進度和提高學生的學習成績方面存在嚴重的問題，有時課程準備得太過于復雜，使得學生在上課時沒有時間思考。尤其小學生不能長時間集中精力，導致學習效率低下。這一教學模式無法利用學生的能力來分析問題，也無法帶領學生體驗古代詩歌的美。詩歌是一門美麗的語言藝術，因此需要對其進行決定和嘗試，才能感受到詩歌的潛伏和美。通過對古詩詞中字詞的品味，使得學生可以在情感上理解語言的傳統(tǒng)藝術。

二、古詩教學中仍存在的問題

（1）方法簡單，對感知經驗的關注度低

一般來說，在教學過程中大多數是這樣的：第一解決字詞的問題，第二步總結總體思想，第三是背誦和背寫，第四是測試口述，這一模式是大多數老師用來教授詩歌的方法，也是一種考試結果會更顯著的方法。學生的任務是在沒有任何情感和精神體驗的情況下，進行詩歌的背誦和寫作，這是非常不利于學生學習的。學生需要學習對詩歌的理解和藝術的概念，如果李白故意用現代漢語譯成“望月，望故鄉(xiāng)”或“望月，望月思鄉(xiāng)”，這首詩是絕對沒有美感的。所以對詩歌的研究不僅僅是寫作的內容，更重要的是對詩歌理解。因此，教師應通過講解基礎知識來引導學生學習古詩。

（2）老師重視方向，鄙視學生的思維

在實際的課程教授過程中，經常會有學生的回答與老師的理解并不相符的情況，因此老師會盡一切努力來滲透、指導學生的思想，并引導學生往標準答案上靠攏。教師應成為教學中學生的朋友和學生學習活動的組織者，但此時的教師已成為教學的領導者。實際上，每首古詩都表現了作者的個性特征，但學生的理解也會有不同的觀點。教師需要對學生的觀點給予尊重，自由理解的權利只能是一種記憶性的答案，那么學生對詩歌不感興趣也就不足為奇了。

（3）缺乏理性思考，鄙視對藝術詩歌概念的理解

許多詩歌包含著深刻而持久的藝術觀念，但許多詩歌課程僅僅在復制圖像時使用視覺思維就可以滿足，并且對詩歌的評價只是膚淺的?，F階段多媒體技術在教學中的應用是一種受歡迎的現象，但是如果獨立地使用多媒體程序進行課程教學，就是一種錯誤的教學方法。特別是在詩歌方面，結果往往會有所反應。比如說，如果在大聲朗讀后立即播放圖片，以李白的王麓山瀑布為例，那么這樣，學生的想象力將會受到限制，并且多媒體也會阻礙了學生的想象力，更不用說味覺的藝術觀念。破壞古詩原生態(tài)的意境，學生更加不會理解文字的魅力。

三、改善小學古詩教學策略

（1）了解詩歌的起源

無論是分析古代詩歌還是當代文學作品，想要真正了解已逝去的獨特文化差異，都需要在創(chuàng)作過程中考慮作者生活的時代背景，如果忽略時代的相關背景，在很多情況下，即使它是一篇非常優(yōu)秀的作品，也會失去了整個文學界的知名資本。比如說在進行魯迅的作品學習和講解時，如果不聯(lián)系當時的時代背景，那么也不完全了解中國民族思想的封建主義和無知，就很難真正理解魯迅文字下的深刻思想，更不用說對魯迅先生獨特的文學和藝術魅力的欣賞。因此，小學語文教師在向學生講解古詩時，應首先簡要介紹作者生活的背景、經歷和思想，并對當時的社會背景進行研究和分析，以便學生走進詩歌中，充分地了解古詩中所表達的內容和情感。積極引導學生對整首詩的背景進行理解，然后帶著這一感受去理解文章中情感和思想意義，使學生真正融入古詩，體會古詩中的美和藝術的概念。

例如，在進行詩詞《文冠軍接受河南和河北》的教學過程中，詩人杜甫與妻子一起生活在四川的達州，當時唐朝的安吉起義持續(xù)了七年之久才完全平息，他聽說軍隊已經收復了河南和河北。雖然學生很難立即了解詩人的內心世界，但是老師可以指導學生查找并收集與杜甫和《安施混沌》有關的相關材料，以便學生了解杜甫撰寫這首詩的理由，從而更好地了解作者的強烈愛國情懷。

（2）了解積累的重要性

課程標準明確規(guī)定，古詩的教學應以背誦為基礎，不支持對古詩的內容和意境進行過分的分析和劃分。不但倡導課程標準，教育專家梁衡也認為接受是寫作的關鍵。他說：“小時候，即使我們聽不懂，也應該把一些古老的詩寫在腦子里，我們必須記住死記硬背，這是積累材料以便學習漢語的階段。有了如此豐富的積累，將來當我們面對或應用在類似情況下時，我們將能夠理解和理解這些古代詩歌的內容?！蓖瑫r，在指導學生背誦的教學參考書時，一定要反對“背誦后找老師檢查”這句話，這句話非常影響學生的背誦心情，并讓學生以為這是一個被動的作業(yè)。但與此同時，也要避免一些老師要求學生提供其他材料，例如全文解釋、零錯誤以及單詞和句段，這些附加性的材料對于古代詩歌很有用，但理解和分析太簡單、直接，在一定程度上破壞了古詩的美，也不利于培養(yǎng)學生分析和欣賞古詩之美的能力。而教師在上課時要通過幾種途徑和方式重復詩歌的內容，同時要考慮作者表達的思想和情感，使學生能夠全面理解古詩的內容。在理解詩歌的細節(jié)方面，教師要讓學生自己去感知和發(fā)現。古詩之美是無限的，所以我們應該尊重學生對于古詩的自主理解。

（3）著名格言和語言技巧的積累在促進中國詩歌學習中的作用

小學語文的主要學習任務是提高學生正確識別、理解和使用其母語和符號的能力。對學生的語文學習而言，重要的不是他們學到了多少語言術語，更重要的是他們學會使用語言來表達自己的思想和感受，學會使用句子、創(chuàng)造句子，利用成功的語法和修辭以及成為準確、規(guī)范、簡潔和一致的表達形式。文學是語言的藝術。學習出色的文學作品后，學生可以學習標準而優(yōu)美的文學語言。詩歌語言是文學作品中最精致的語言，好的詩歌是用精致的藝術語言寫的。這是語言使用的示例，也是學生學習語言的最佳材料。

例如，“年輕而堅強的人不努力工作，老板很傷心”，“他是同一個出生的人，這就是為什么他太擔心”，“成千上萬的錘子挖山燒火”等，這是學生學習和使用語言的一種稀有材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格，他們所使用的語言藝術也不盡相同，既優(yōu)美又簡樸。例如，李白王天門山：“天門在楚河的盡頭結束，藍色的水在這里向東流動。綠色的山在岸兩邊互相轉向”這首詩描述了天門山附近的長江雄偉影像，提供了一張簡單的圖畫，顯示了長江的雄偉水勢以及天門山與夾江之間發(fā)生碰撞的危險。另一個例子是“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”。白發(fā)飄浮在綠水中，紅掌發(fā)出清晰的波浪?！捌渲锌赡馨T如“紅色”，“綠色”，“白色”和“透明”之類的詞。在視覺意義上，“歌曲”具有聽覺，而“漂浮”和“拉動”等動詞則具有觸覺。如果教師能夠幫助學生感覺到眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和其他感官，那么學生將能夠感受到明亮多彩，靜態(tài)和動態(tài)詩意畫的美麗。學生閱讀更多這類詩歌，無疑是模仿和借鑒美麗的文學語言，并發(fā)展學生的語言表達能力。

四、結語

總之，教師應運用有效的古詩教學方法來提高學生的整體素質，發(fā)展他們的自主學習能力，并古詩的學習打下堅實的文學基礎。教師可以使用多種方法來發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生學習古詩的興趣，發(fā)展學生的愛好和邏輯思維能力，這樣他們不僅可以學習教科書中的基礎知識，而且可以逐步融入古代文化并提高思想品味，擴大學生的知識面。

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