陳玲

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，在課程目標(biāo)和教材內(nèi)容上都體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個體差異性。在閱讀實踐中采取學(xué)生分層、目標(biāo)分層、評價分層的形式來促進所有學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;最近發(fā)展區(qū);因材施教

如何使教育實現(xiàn)效益最大化，讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中找到自我，找到自信是當(dāng)今教育者最為關(guān)注的話題之一。問題的出現(xiàn)，那相對的也有解決問題的辦法。于是，分層教學(xué)模式就應(yīng)運而生，成為各級各校爭相研究與實踐的新形式。其中益處不言而出，但是如何在閱讀教學(xué)中做到分層卻是逃脫不了，必須直面的首要問題。

一、研究背景

一代先賢孔子就提出“因材施教”，其本質(zhì)與現(xiàn)在提倡的“分層教學(xué)”如出一轍，都是強調(diào)要尊重學(xué)生的差異性，要根據(jù)學(xué)生資質(zhì)，包括各自的認知水平、思維定勢、知識儲備、身心發(fā)展?fàn)顩r等存在的不平衡性，要具體學(xué)生具體對待，找到適合其發(fā)展的方法、方向等。

二、分層教學(xué)的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)立足于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，使每個學(xué)生在課堂上都有所收獲。從前“一把尺子量到底”的教學(xué)模式只能適用于少數(shù)恰好接近教師所授認知范疇內(nèi)的學(xué)生，對于其他低于或超出此范疇的學(xué)生來說，汲取的內(nèi)容是屈指可數(shù)的。然而，分層教學(xué)通過制定不同層次、難易程度不同的目標(biāo)，使學(xué)生都能夠找到適合自己的目標(biāo)、任務(wù)，真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)全面教學(xué)

所謂全面教學(xué)，一方面是能夠照顧到各個層次的學(xué)生;另一方面是能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的目標(biāo)。分層教學(xué)使每個學(xué)生都找到自己的位置，使教師對該學(xué)生所處位置也一目了然，能根據(jù)其能力設(shè)定目標(biāo)。分層教學(xué)是對“最近發(fā)展區(qū)”的最好實踐，使每個學(xué)生都能夠得到最好的發(fā)展。對于學(xué)困生，主要著手于激發(fā)其學(xué)習(xí)興致;對于優(yōu)等生，最大限度地開發(fā)其潛能。

（三）搭建一個進步階梯

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)竭力將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并延伸出更高一級的最近發(fā)展區(qū)，如此，才能讓學(xué)生真正發(fā)揮其能。分層教學(xué)模式就像一步梯子，就像不同的學(xué)生都能找到自身的位置一樣，各司其職，但同時又為其提供了上升的可能性。

三、分層教學(xué)的舉措

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、認知水平、能力和潛力傾向，把學(xué)生有層次遞進的分為不同組別，這些群體在教師的恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗韵履軌虻玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)也可稱為“遞進式教學(xué)”，由此教育出來的學(xué)生性格特征鮮明。

（一）學(xué)生分層

每個學(xué)生都是獨立的個體，因其生存環(huán)境、家庭教育、智力水平因素的影響所呈現(xiàn)出的對事物的理解能力、接受能力、感悟能力也有所不同，因而在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行分門別類。

對學(xué)生進行分層首先要對學(xué)生的已有知識水平進行檢測分析，對學(xué)生的能力、興趣方向有清晰的了解與掌握;其次，對學(xué)生進行劃分代號。在劃分時可用序號來代表：序號①代表的是下游的學(xué)生;序號②代表的是中游的學(xué)生;序號③代表的是中上游的學(xué)生;序號④代表的是上游的學(xué)生。我們在分層的時候要關(guān)注學(xué)生心理，要巧妙地處理“有差異性”區(qū)分。不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，從而滋生自卑感或是一味驕傲自大，浮躁纏身。

此處分層又可分為兩個梯度：全班的分層與四人小組的分層。對于全班的分層已敘述過，但每個個體都并非純粹的單獨的存在，往往要與周邊的學(xué)生發(fā)生一定的聯(lián)系。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的采用頻率頗高，成效顯著。因而，在四人小組中，四個學(xué)生要涵蓋①、②、③、④不同層級的學(xué)生。這樣層階梯式結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生的心理有一個一步之遙，可攀登的臺階的希冀，而不是橄欖的兩個極端，分化嚴重。根據(jù)學(xué)生的分層情況，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，能夠在其力所能及的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣與滿足感。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的分層，可以設(shè)置三到四個不同難度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可按照自身分組情況完成相應(yīng)的目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的分層來接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生可以“夠得著”，同時又能給予挑戰(zhàn)向上一關(guān)的可能性，發(fā)掘?qū)W生潛能。例如以二年級蘇教版中的《16.云房子》說話訓(xùn)練為例，首先出示相關(guān)段落：

一群小鳥飛過來，它們說：“哇，這么多白云！我們來造云房子?！辈灰粫?，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓，有成片的廠房，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。

此處模仿的句式是“有的像……那樣……有……的……”，由于考慮到有的學(xué)生知識儲備或想象力缺乏的情況，可以提供不同形狀的云的圖片，讓學(xué)生看著圖片來用“有的像 那樣 ?！被颉坝械??！庇闷渲幸粋€句式說一句話。對于③、④號所代表的學(xué)生，可以發(fā)揮其想象力，并對所說的句式表達有一定要求。緊接著，出示：云房子的樣子可多了：有的像 那樣 ，有的像 那樣 。有 的 ，有 的 ，也有 。

結(jié)合學(xué)生剛才所說，把句子補充完整。像這種情況對于①、②的同學(xué)可能有點難度，但只要認真聆聽，把學(xué)生所描述過的整合在一起也是可以做到的。對于③、④的學(xué)生可以進行改編、自創(chuàng)，合情合理即可，這樣思維更加發(fā)散，生成性資源更為豐富。再如五年級課程《少年王冕》中的練筆環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的練筆任務(wù)：

1.展開想象，通過語言、心理、神態(tài)等描寫，突出王冕對母親的孝順。

2.通過色彩、動態(tài)、方位等方面來寫一寫梅花。

3.思考梅花的特點，結(jié)合王冕的精神品質(zhì)，運用借景寫人的方法，贊美梅花、王冕。

讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的任務(wù)，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得快樂。

（三）評價分層

所謂評價分層就是對學(xué)生的表現(xiàn)或達到目的的情況作出的評價。對于學(xué)生的評價也要有所分層，切勿千篇一律。對于①號學(xué)生要求其掌握基本內(nèi)容，如果掌握情況良好，對其要表示出認可與稱贊;對于②、③號同學(xué)在達到基本要求的基礎(chǔ)上要更上一層，實施鼓勵與引導(dǎo);對④號同學(xué)則要求最為嚴格，讓他們嘗試勇攀高峰，最大限度地發(fā)揮自身潛在的能量。反饋時的語言表達也要體現(xiàn)出一定的分層藝術(shù)，不同層次的學(xué)生完成的目標(biāo)高度不同，教師的反饋也要相呼應(yīng)。

四、總結(jié)

分層教學(xué)依據(jù)因材施教、全面教學(xué)、高效教學(xué)的理論，將學(xué)生劃分層次，使其有選擇的進行學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”的平面教學(xué)，采取的是立體的多維度的階梯式教學(xué)，覆蓋面較傳統(tǒng)模式更為廣泛，能夠?qū)ΠY下藥，有的放矢，提高課堂效率;同時，在分層教學(xué)中能夠讓每個層次的學(xué)生獲得成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;分層教學(xué)在使每個學(xué)生都能發(fā)揮其所長又有所得方面較傳統(tǒng)教育又更勝一籌。因而，實施分層教學(xué)對教育質(zhì)量是起推進作用，只要把握好尺寸，在教學(xué)中可達到事半功倍之效。

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（江蘇省蘇州市太倉市沙溪鎮(zhèn)第三小學(xué) 江蘇蘇州 215421）