楊波

摘要：在新課程改革背景下，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，讓任課教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生課堂聽(tīng)課的過(guò)程中，也能夠有自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，有非常大的幫助，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升，在將情境教學(xué)運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此，本文就情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中政治;情境教學(xué);生活案例;問(wèn)題意識(shí);體驗(yàn)活動(dòng)

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂中教學(xué)環(huán)境的完善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到有效的鞏固，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也可以進(jìn)行有效的加強(qiáng)，在高中時(shí)期，無(wú)論是教師還是學(xué)生，壓力都是非常大的，學(xué)生在掌握良好學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也需要對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行合理的消化，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在各個(gè)科目課堂的學(xué)習(xí)中，保持良好高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在將情境教學(xué)的模式，運(yùn)用在政治教學(xué)課堂中的時(shí)候，就需要開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的感性認(rèn)知，從而有效的提高學(xué)生在政治課堂學(xué)習(xí)中，所獲得的趣味性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、結(jié)合生活案例

在結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師需要突出學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的層次性，這樣才可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于案例中的問(wèn)題進(jìn)行合理的解答，教師在高中政治教學(xué)中，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用意識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)展不同的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，也需要考慮課堂中的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解順序進(jìn)行合理的安排。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“民主監(jiān)督：守望公共家園”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生了解公民的權(quán)利都有哪些，教師在結(jié)合生活中的案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，也可以提高課堂教學(xué)的趣味性，在我國(guó)人民是可以舉報(bào)官員的，這是因?yàn)槿嗣窬哂斜O(jiān)督權(quán)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于具體的含義進(jìn)行討論，我們對(duì)于任何國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員，有提出批評(píng)和建議的權(quán)利，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理論概念知識(shí)內(nèi)容分析的過(guò)程匯總，也可以結(jié)合生活中的教學(xué)案例，通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)于公民行使監(jiān)督權(quán)的合法渠道進(jìn)行了解，一共是四種，信訪舉報(bào)制度，人大代表聯(lián)系群眾制度，輿論監(jiān)督制度，在讓學(xué)生討論這幾種方式的不同區(qū)別的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演示學(xué)習(xí)，從而有效的發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生政治問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師都需要開(kāi)展不同類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性是非常強(qiáng)烈的，教師在結(jié)合不同的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，就可以考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際接受能力，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師在高中政治教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合社會(huì)中的熱點(diǎn)，也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“文化與社會(huì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解文化現(xiàn)象的特點(diǎn)都有哪些，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生通過(guò)討論交流的形式，對(duì)于文化的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，無(wú)時(shí)不在人人都有，形式多樣，不同區(qū)域的特色是不同的，教師在講解文化含義的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，文化是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動(dòng)，以及產(chǎn)品，其中意識(shí)形態(tài)指的就是世界觀、人生觀和價(jià)值觀，三觀也是人們文化素養(yǎng)的核心和標(biāo)志，而非意識(shí)形態(tài)指的是自然科學(xué)和技術(shù)，語(yǔ)言和文字等，因?yàn)槲幕哂蟹浅ＸS富的表現(xiàn)形式，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，比如理論、信念、信仰、道德、教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等。

三、開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生在政治課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，并不是特別的強(qiáng)烈，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也不能熟練的分別不同的學(xué)習(xí)道具，教師在結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，就可以先對(duì)于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化，這樣才可以提高課堂中的教學(xué)效果，通過(guò)將情境教學(xué)方式運(yùn)用在高中政治課堂中，也可以開(kāi)展不同類型的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“在文化生活中選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間搜集一定的學(xué)習(xí)資料，教師通過(guò)換燈片的形式，可以展示課堂中的講解內(nèi)容，以及對(duì)于學(xué)生的自學(xué)要求，先進(jìn)的健康的文化，可以豐富文化的景觀，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，落后的腐朽的文化，污染文化環(huán)境，是危害社會(huì)的發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)中，先進(jìn)的文化與落后的文化，以及腐朽的文化是共存的，教師需要讓學(xué)生了解到這是個(gè)客觀的事實(shí)，雖然我們總是希望生活中充滿陽(yáng)光，希望陽(yáng)光總會(huì)伴隨著陰影，教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，也可以發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

總而言之，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，有的學(xué)生是盲目自信，有的學(xué)生卻是極度自卑，無(wú)論是哪一種，都是處于學(xué)習(xí)的極端，對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，都是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助的，教師在高中政治教學(xué)中，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況下，就需要結(jié)合社會(huì)中的事件，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生可以正視自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

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四川省南充市儀隴縣永樂(lè)中學(xué)校