李曉潔

摘要：分層教學應(yīng)用于初中化學，有利于將化學課程教學的覆蓋面不斷地擴大，使得化學教學變得更具針對性，以讓學生得到有效地化學學習，因而圍繞分層教學的核心理念，教師可以針對學生的實際學習能力，將其應(yīng)用于初中化學教學，以構(gòu)建出適合學生參與的化學課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學;分層教學;方法;分析

前言

思考初中化學教學的有效方法，就必須走出傳統(tǒng)教學的束縛，才能有效創(chuàng)新初中化學教學工作，而其中的分層教學方式的應(yīng)用，則是走出傳統(tǒng)教學束縛的一個重要體現(xiàn)，也是當下初中化學實現(xiàn)創(chuàng)新改革的關(guān)鍵。因此，本文研究的重點集中在了初中化學分層教學方式的應(yīng)用，以借助分層來提升初中化學教學的效率和質(zhì)量。

一、分層教學應(yīng)用的關(guān)注點

（一）教學設(shè)計分層

分層觀念應(yīng)該體現(xiàn)在教學設(shè)計之中，以分層觀念來打造一個良好的教學環(huán)境，才能促使學生可以在課堂中獲得分層學習的體驗，從而真正發(fā)揮出自己的實力和作用。所以，在實際教學中，教師應(yīng)該注意教學設(shè)計的分層，才能有效引導學生參與到課堂知識的學習與探究[1]。

（二）作業(yè)安排分層

根據(jù)學生個人能力的分層來設(shè)計課程作業(yè)，使得作業(yè)也體現(xiàn)出層次性，這樣才能有效發(fā)揮出作業(yè)的鞏固復習作用，讓學生在復習中也能獲得進一步的學習和發(fā)展。那么教師應(yīng)該主動意識到作業(yè)安排的分層，以分層作業(yè)來實現(xiàn)有效的課程知識鞏固教學，從而引導學生有效參與到課程作業(yè)復習之中。

（三）學習評價分層

由于學生的個人能力不同，因而將學生安排到不同的學習層次。那么在完成課程知識學習之后，教師應(yīng)該注意學習的分層式評價，以針對不同學生提出適當?shù)慕虒W評價建議，由此來引導學生針對學習不足進行改進，從而增強學生對自身學習差異的客觀評價，進而從中尋找到適合自己的學習改進方法。所以，在初中化學中，教師應(yīng)該注意學習評價的分層，以從分層評價中幫助學生正確認知自己。

二、初中化學教學中分層教學的應(yīng)用方法

（一）以分層目標設(shè)計教學工作，提升學生的學習與應(yīng)用能力

在初中化學教學中，教師應(yīng)該懂得基于分層教學的理念，去分析不同學生的學習差異性，并根據(jù)學生的差異表現(xiàn)來決定教學的目標，且將目標來作為教學設(shè)計的參考，從而讓學生在其接受領(lǐng)域內(nèi)學習初中化學知識。首先，教師需要做好相關(guān)的教學前學情調(diào)查，以有效地掌握班級學生的化學學習情況。然后，根據(jù)學生的學習差異，來設(shè)定不同層次的化學教學目標，并以目標來規(guī)劃教學設(shè)計內(nèi)容。

以初中化學“金屬活動性順序”內(nèi)容為例，化學學習基礎(chǔ)較弱的學生，教師的分層教學目標主要是讓學生理解化學教材中關(guān)于金屬活動性順序的基本內(nèi)容，以從中培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實、勤于思考的科學精神。那么圍繞這個目標，教師設(shè)計的教學內(nèi)容也應(yīng)著重于金屬活動性的基礎(chǔ)概念理解，以基礎(chǔ)性概念來引導學生分析化學中的金屬活動性現(xiàn)象。但是，相較于基礎(chǔ)好且學習能力強的學生，教師需要改變教學的目標，重點培養(yǎng)學生的綜合探索和創(chuàng)新思維能力，如要求學生完成一定的化學金屬活動性探究實驗，并組織適當?shù)膶嶒灮咏涣?，從而到達學以致用的目的。那么在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師可以先自行構(gòu)建目標框架，如常見金屬活動性順序、應(yīng)用等方面，分別設(shè)計相關(guān)的實驗教學內(nèi)容，從而引導學生參與化學實驗探究。

（二）以分層作業(yè)鞏固學生知識，加強學生對化學內(nèi)容的掌握

針對初中化學教學內(nèi)容，教師可以利用分層作業(yè)的形式，引導學生參與到化學課程作業(yè)的學習，以此鞏固學生對化學知識的理解和掌握。此外，為了使得學生之間可以合作互動，從而實現(xiàn)以優(yōu)帶差的學習優(yōu)勢，教師可以設(shè)計一些合作學習實驗，讓學習好的學生與學習弱的學生組成一個小組，并以完成化學實驗為目標來參與課后作業(yè)訓練，從而實現(xiàn)高、中、低學習層次的學生都能實現(xiàn)彼此之間的有效合作。但是，合作實驗的過程也要做到及時的監(jiān)督，以從中發(fā)現(xiàn)學生存在的學習不足，從而促使學生能夠更好地融入到化學課堂環(huán)境之中。

以初中化學“空氣”這一課時內(nèi)容為例，教師可以提前將學生分為若干小組，并在每個小組中設(shè)立一名小組長，以監(jiān)督各學員的學習情況。然后，針對“空氣”這一化學話題展開合作實驗，如測定空氣里氧氣的含量實驗，要求學生利用手中現(xiàn)有的器材來進行空氣的測量，從而促使學生了解空氣中氧氣的含量，進而讓學生意識到空氣中除了氧氣之外，還有其它什么成分。那么在合作實驗中，學習層次較高的學生則可以帶動學習較弱的學生參與實驗，從而促使學生之間可以互動、并實現(xiàn)彼此之間的共同進步。

（三）以分層評價引導學生認知自己，并及時改進自身的不足

適當?shù)脑u價仍是提高學生學習成績的一個重要方式，但是每位學生學習情況不同，且所產(chǎn)生的學習錯誤也會有所不同，所以教師要懂得運用分層評價的方法，根據(jù)學生存在問題給予一定的幫助，以協(xié)助學生盡快解決化學學習上的問題。首先，教師應(yīng)該及時與學生進行交流，如與學習基礎(chǔ)較弱的學生展開化學課后的一對一輔導，以幫助這部分學生梳理問題。然后，則是對學習較好的學生進行中立性評價，即點出他們學習好的一面，也要及時指出他們還可以上升的學習空間，以做好合理的學習評價。

以初中化學“物質(zhì)的加熱”課時內(nèi)容為例，對于一些化學基礎(chǔ)差的學生，他們往往不夠主動參與到化學實驗探究之中，而且也比較依賴其他同學。針對這個現(xiàn)象，教師可以借助“物質(zhì)的加熱”這一課時中的實驗內(nèi)容，要求學生們進行自主的評價，說一說自己遇到了哪些問題，并講一講自己是如何解決的、以及從其他同學身上學習到了哪些學習經(jīng)驗等。此外，要求學生完成“物質(zhì)的加熱”的實驗報告，并針對實驗報告的成果給予學生總結(jié)性評價，如對于一些基礎(chǔ)弱的學生普遍存在的實驗器材使用錯誤進行指導性評價，而對于基礎(chǔ)好的學生，則重點指出他們在物質(zhì)加熱實驗中仍存在的遺漏探究點，并提出一些更為新的研究方向，以引導他們?nèi)ヌ骄扛嗟幕瘜W知識[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學與初中化學教學是相輔相成的，教師可以利用分層教學的理念來改進和優(yōu)化初中化學教學工作，使得化學教學在目標、內(nèi)容、訓練以及評價等方面，都能取到良好的效果，以營造一個良好的化學學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]肖永軍.淺析初中化學分層教學模式探究[J].讀寫算：教育導刊，2018，12（11）：39-39.

[2]郭桂玲.如何在初中化學教學中開展分層教學[J].中國校外教育，2016，3（14）：78-78.

（云南省保山市隆陽區(qū)沙壩中學）