潘桃英

摘要：教室是學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活在一起的地方。而小學(xué)班主任在這個非常重要的過程中占有非常重要的位置，因此有必要組織和指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和互動，以便學(xué)生可以更好地吸收學(xué)校的知識并學(xué)會運(yùn)用。同時，隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)班主任在課堂管理的日常工作中將面臨許多困難和問題，而以往的工作經(jīng)驗(yàn)無法滿足當(dāng)前工作的需要。所以，小學(xué)班主任從日常課堂管理中的概念入手，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課堂管理過程中遇到的困難和問題，并與小學(xué)教學(xué)相關(guān)的概率和邊界的水平出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)思想找到適合于當(dāng)前時代學(xué)生的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;日常管理;工作策略

作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的光明，班主任在指導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生是否接受班主任的課堂管理工作從根本上取決于課堂管理的有效性。同時，隨著時間在不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，老式的教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)管理方法已經(jīng)不能滿足我國的教育需求，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，班主任需要進(jìn)行創(chuàng)新，以做好課堂管理工作，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)教育改革的新可能性，并從多方面突破管理方法，以有效開展課堂管理工作。

一、重視樹立良好的課堂作風(fēng)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。而課堂是一個集體，集體的發(fā)展直接影響著學(xué)生的成長。而且班主任是班級的組織者和負(fù)責(zé)人，因此需要樹立良好的班級風(fēng)格是班組長管理的基礎(chǔ)。特別是，班主任應(yīng)注意為班級制定規(guī)章制度，并建立一個合理的教室系統(tǒng)可以充分限制小學(xué)生的行為，從而使學(xué)生意識到對與錯。但是，制定規(guī)則和制度不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)，而且指導(dǎo)和管理的結(jié)合是讓小學(xué)生在更活躍、更輕松的教室中發(fā)展。同時，班主任要注意榜樣的作用。因?yàn)樾W(xué)生對新事物很感興趣，而且分辨是非的能力相對較差，因此班主任的每一個言行都會影響學(xué)生，所以要成為班主任，要嚴(yán)格要求自己，注意自我教育，引導(dǎo)學(xué)生正確言行。例如，在日常生活中，班主任注意到教室里有垃圾，并俯身拿起垃圾為學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成了注意日常生活中的衛(wèi)生的好習(xí)慣，這樣將積極促進(jìn)有效的課堂管理的發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心的管理理念

作為正在進(jìn)行的新課程改革的一部分，小學(xué)教師需要以學(xué)生為中心開展教育管理工作，以便將學(xué)生從進(jìn)行監(jiān)督的課堂管理參與者轉(zhuǎn)移到日常的課堂管理參與者，并從被動遵守日常管理規(guī)則和規(guī)定，到主動參與系統(tǒng)監(jiān)管過程。而且，在追求創(chuàng)新的小學(xué)課堂班主任的日常課堂管理中，班主任需要建立一個重要的以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)，并營造一種民主、輕松和有效的學(xué)習(xí)氛圍。而如果要發(fā)展以學(xué)生為中心的管理理念，班主任需要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，從而使用基于時代趨勢的創(chuàng)新模式，以便學(xué)生可以在民主和平靜的氣氛中更好地學(xué)習(xí)。而且，雖然考試仍然是評估學(xué)生的重要因素，但班主任不僅應(yīng)注意學(xué)生的膚淺成績，這實(shí)際上不利于學(xué)生其他綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)以學(xué)生為中心，以營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅可以同時提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)成績，而且可以很好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另外，在日常的課堂管理中，班主任需要與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的交流和互動，從而讓學(xué)生積極表達(dá)意見和建議，并可以使用投票等多種民主方式來組織日常的課堂管理，以提高日常教室管理的有效性。

三、轉(zhuǎn)向日常生活-鼓勵學(xué)生的情感表達(dá)

班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常生活，而這可以縮短師生之間的距離并促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。例如，在進(jìn)行管理工作時，班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且需要關(guān)注學(xué)生的日常生活，從而了解學(xué)生的心理變化，并及時向?qū)W生提供建議。例如，班上的學(xué)生突然拒絕學(xué)習(xí)了，而且其不僅在課堂上停止了認(rèn)真聽課，而且情緒低落，喜歡睡覺。而班主任在觀察了學(xué)生的情況后，班主任并不急于批評學(xué)生，而是開始從學(xué)生的環(huán)境中了解學(xué)生的細(xì)節(jié)。同時，在探訪了學(xué)生的同學(xué)和父母之后，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷于計算機(jī)游戲，從而無法有效地控制自己，也無法安頓下來學(xué)習(xí)。然后，班主任在得知這一事實(shí)后，找到了這個學(xué)生，并在同等的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行了互動，使學(xué)生可以放松身心并與自己談?wù)撟约旱穆闊?。而在班主任的鼓勵下，學(xué)生很快提到由于深化學(xué)習(xí)和更加艱苦的學(xué)業(yè)，自己逐漸感到沉重，并無法跟上教師的進(jìn)度，所以學(xué)生只能放棄了自己，沉迷于游戲。這樣，在詳細(xì)詢問學(xué)生苦苦掙扎的地方之后，班主任找到了該學(xué)科的老師，并與教師一起尋找方法來制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時督促學(xué)生不要上網(wǎng)，并保持運(yùn)動以及良好的睡眠。如此，通過班主任和教師的共同努力，學(xué)生恢復(fù)了對學(xué)習(xí)的信心，并很快追上了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣，通過關(guān)注學(xué)生的日常生活，班主任拉近了師生之間的距離，從而使學(xué)生能夠通過與教師互動并激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)來真正地敞開心扉。

四、對教育的靈活認(rèn)識

作為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)班主任必須逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中朝著正確的方向前進(jìn)，并靈活運(yùn)用對教育的理解，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。例如，在小學(xué)六年級，一些學(xué)生為自己設(shè)定了長期明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想的初中。而對于這些學(xué)生，作為班主任，需要引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生弄清楚自己目標(biāo)的方向和距離：“距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)？、怎么努力學(xué)生以達(dá)到目標(biāo)？”等等，從而讓學(xué)生清楚地了解自己，并調(diào)查和分析數(shù)據(jù)以更好地說明自己的學(xué)生方向。另外，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績有時會承受更大的心理壓力，那么作為課堂教育者，班主任需要不斷地消除學(xué)生的心理，并向?qū)W生提供幫助和建議。同時，小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力來教學(xué)生，使得班上的每個學(xué)生都可以減少學(xué)習(xí)的阻力和乏味，并提高學(xué)習(xí)的積極性，從而以有效的方式有序地進(jìn)行教室的日常管理。

五、結(jié)語

總的來說，為了使課堂管理工作做好，班主任需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的研究和歸納，投入更多的精力，從而尋找到更有效的管理方法，并不斷提高小學(xué)課堂管理的有效性。而且，班主任指導(dǎo)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。并且，班主任的管理不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響整個班級的發(fā)展。因此，班主任必須緊跟時代，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用更多新的管理理念，以樹立課堂教育者的良好形象，并贏得學(xué)生的尊重。同時，希望在本文的討論中，班主任可以為小學(xué)教師提供更多參考，并應(yīng)用有效的管理工具來提高全班的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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