魯開琴

摘要：在教學改革背景下，進行教學的創(chuàng)新，進行嚴格的課堂管理是擺在任課教師面前的重要教學任務。但是高效的課堂形成需要教師下很大的功夫，教師不僅要進行精彩的課堂導入，還要突出學生的學習地位，更要在適當?shù)臅r機開展一定的教學活動，讓學生在積極的氣氛中掌握知識，帶動課堂效果的提升。本文結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，提出了具體的教學策略，希望對提升課堂教學效果產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：管理嚴格;教學創(chuàng)新;課堂效果

高效課堂主要指的是教師在教學過程中，通過改變教學方式和教學理念，來完成高質(zhì)量的教學任務和高效的教學目標。小學生自身的認知較少，他們對課程知識的了解停留在一定的淺層表面，如果教師采用的教學方式單一和固守的話，學生的學習熱情就會受到打壓，進而繼續(xù)影響學生的學習效果朝著不好的方向發(fā)展。如此，小學教師在教學中應先對學生進行嚴格管理，然后在教學中進行教學創(chuàng)新，讓學生體會到課堂教學的輕松氣氛，進而帶動學生積極學習，自然會帶動課堂教學效果的提升。在教學創(chuàng)新中，教師不僅要注重課堂的導入形式創(chuàng)新，還要注重突出學生的學習地位，更要結(jié)合實際生活而教。本文從嚴格管理和教學創(chuàng)新方面進行了相關的教學闡述，希望可以對一線教師教學起到一定的啟發(fā)幫助作用。

1.精彩導入，調(diào)動學習激情

一節(jié)課的教學成功需要教師嚴格的管理來輔助，縱觀那些學習氣氛較好的環(huán)境中往往有一個善于管理的老師。對于教學過程而言，要想實現(xiàn)理想的教學效果，教師自身也要做一個嚴格管理課堂的人，讓學生既感受到教師的教學方式靈活，也要讓學生感受到教師在教學中的嚴格。在具體的教學中，我拒絕讓學生進行死記硬背，而是讓學生靈活掌握知識，并讓他們對所學的內(nèi)容進行深層的理解。比如，在教學中，要求學生提前預習的知識，他們必須要進行相關的知識掌握，如果部分學生沒有進行課前預習，那么課后就要求他們進行多一倍的復習。而在課堂中，真正進行教學活動時，我會結(jié)合所學的內(nèi)容進行一定的精彩導入，比如，在故事性較強的教學內(nèi)容學習中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我先結(jié)合所學的內(nèi)容為學生提供一定的故事情境，讓學生在故事的刺激下帶著積極的心情學習，如此，便能將學生的注意力吸引到課堂中，為后續(xù)的課堂授課提供幫助。

2.開展合作，凸顯學生地位

建構(gòu)主義理論強調(diào)小組合作的學習形式，小組合作學習是學生個體建構(gòu)知識和理解知識的過程，是學習者通過對信息的加工，建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。為此，要想實現(xiàn)高效的小學課堂教學，在教學實際中，教師也要堅持將合作學習應用在課堂中。在需要層次理論中提到歸屬與愛的需要，在小組合作學習時，我秉承對學生發(fā)展負責的態(tài)度，充分尊重了學生的個性差異，并對他們嚴格把控和指導，讓學生感受到我對他們的關心和民主。在實施合作學習中，我對學生的學習狀況進行了深層的分析和總結(jié)，然后對學生進行合理的小組劃分。在這個過程中，那些平時學習不積極的學生，總是想利用合作的機會偷懶，不發(fā)表見解，也不與同伴分析問題。見到這種場景，我會采取一定的應對措施，比如，我讓學生們合作之后，讓那些不愛交際也不主動分享的學生說出小組合作的結(jié)果。在這樣的體驗下，班上那些不愛學習、學習不主動的同學知道了我的個性，每次在合作中的積極性明顯提升。事實證明，在合作性的群體中，學生之間是相互鼓勵的，學生之間可以實現(xiàn)學習思想的互動，可以實現(xiàn)思維的交融，自然帶動課堂教學效果的提高。

3.角色扮演，強化學生情感

傳統(tǒng)的小學課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，留給學生自主體驗與感受的機會卻少之又少，導致課堂的教學效果不太理想。在新的課程改革下，教師要將自身的獨特地位中解脫出來，讓學生體驗到一定的學習地位，并讓學生在體驗中加深對所學知識的印象，提升學生的知識理解能力。對于一些故事內(nèi)容較強的知識，讓學生進行一定的角色扮演自然是合適不過的教學形式了。為此，在教學中，除了對學生進行有效導入和合作教學指導外，我還將角色扮演應用在了課堂中。例如，在文本教學中，我先讓學生養(yǎng)成認真閱讀內(nèi)容的習慣，然后讓他們對人物語言、神情、動作和心理進行深入剖析，通過角色扮演的方式來對故事進行生動演繹。在這一過程中，我會在行間巡視，對扮演每個角色的學生予以了一定的指導點撥。最后，我會讓全體學生充當評委，讓他們評選出優(yōu)秀的表演小組。如此，通過開展角色扮演活動，不僅促進了學生的課堂參與，而且還強化了學生的情感體驗，使學生對學習內(nèi)容的記憶更深刻，提升了課堂的教學效果。

4.生活元素，鞏固課堂重點

新課標進一步強調(diào)，教師在教學中應堅持從生活的實際出發(fā)，為學生構(gòu)建生活化的教學環(huán)境，讓學生帶著積極的情感去學習，從而讓他們發(fā)現(xiàn)課堂的魅力，最終構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，促進學生綜合全面發(fā)展。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生總是在學習教材知識后，無法將所學的知識應用在實際生活中，這與學生自身的學習方式有關，與教師缺乏的生活化教學也有關。所以，在教學中，我一方面進行了生活化的教學，比如，在課堂我將生活的一些所見所聞講給學生聽，讓他們與教材知識進行有效的結(jié)合，加深了他們對知識的理解與記憶;另一方面，我鼓勵學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，讓學生多留心觀察生活中的人物、多關心生活中的事件，甚至可以用自己的筆和本記錄下生活的點滴。如此，在我的生活化教學和學生的生活化體驗中，他們對教學內(nèi)容的理解更加透徹，并指引他們用學過的知識解決生活的實際問題，真正實現(xiàn)了學以致用，提升了教學的實際效果。

總而言之，構(gòu)建有效課堂是教師教學改革中的一個重點話題，教師需要進一步深化課程改革、進行嚴格教學規(guī)劃和管理，進行教學方式的創(chuàng)新。在小學教學中，教師應樹立對“有效教學”執(zhí)著追求的理念，不僅要對學生樹立一定的教學威嚴，讓學生做到的學習環(huán)節(jié)，讓學生嚴格執(zhí)行，并在教學中進行積極的教學創(chuàng)新，為學生提供一定的個性化導入、讓學生進行一定的課堂參與、讓學生參與一定的課堂游戲活動，并為學生提供生活化的教學支持。在新時代背景下，教師只有做到嚴格管理與教學創(chuàng)新并重，才能切實提升學生的學習主動性，促進高效課堂的形成。

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