譚富雁

摘要：新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，課堂教學(xué)有效性的提高主要依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，理應(yīng)成為教學(xué)工作者當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。本文就對(duì)如何在新課改下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效;教學(xué)方法

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提升也是十分不利的。鑒于此，為使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值與潛能充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、實(shí)施趣味導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)吸引力

常言道：“良好的開端是成功的一半，”課堂教學(xué)亦是如此。試想，如果教師在一上課就直奔主題，平鋪直敘，就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高也是十分不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“測(cè)量”這部分內(nèi)容之初，教師先是出示了兩條相同長(zhǎng)度的相交線段，并讓學(xué)生說一說它們哪個(gè)更長(zhǎng)。待學(xué)生簡(jiǎn)略估計(jì)后，教師又出示了裝在兩個(gè)不同容器中的水，并問學(xué)生哪個(gè)容器中的水更多一些。待學(xué)生匯報(bào)了自己判斷的結(jié)果之后，教師繼續(xù)說道：“到底同學(xué)們的判斷準(zhǔn)不準(zhǔn)確呢？下面，我們用尺子來(lái)量長(zhǎng)度，將水導(dǎo)入量杯中測(cè)量?！比绱藢?dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到了感官不一定可靠，需借助測(cè)量工具才可以得到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，這便為新課引入作了鋪墊。

二、貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多都是從日常生活中進(jìn)行提取的。而有的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，直接向?qū)W生展示較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)了畏懼心理。教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手，挖掘?qū)W生身邊的素材，用學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下走入數(shù)學(xué)教學(xué)中，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)面積的概念進(jìn)行了解，并認(rèn)識(shí)到面積的意義，教師讓學(xué)生四個(gè)人分成一個(gè)小組，為每一個(gè)小組發(fā)放了彩紙、剪刀、直尺，讓學(xué)生按照黑板上繪制的圖案來(lái)進(jìn)行剪紙，并對(duì)圖案的各個(gè)邊長(zhǎng)進(jìn)行了確定。學(xué)生為了能夠剪出規(guī)定的圖案，用直尺仔細(xì)地測(cè)量距離，繪制圖案，爭(zhēng)取讓圖案與教師繪制的相符。在完成游戲之后，教師向?qū)W生提出了“面積”這個(gè)概念，告訴學(xué)生，物體的表面或者圍成的平面圖形的大小，叫做面積。當(dāng)學(xué)生看到自己剪出來(lái)的平面圖形之后，就能夠?qū)Α懊娣e”這個(gè)概念產(chǎn)生更加直觀的感受，而不是抽象的知識(shí)，因此能夠?qū)@個(gè)概念產(chǎn)生更加透徹的理解。在此基礎(chǔ)上，教師依然通過剪紙方法，讓小組中的學(xué)生各自剪出正方形，并思考：我們?nèi)绾闻卸膫€(gè)正方形更大？很多學(xué)生快速回答，我們只需要對(duì)正方形的面積進(jìn)行對(duì)比，就可以知道哪個(gè)正方形更大了。在這個(gè)過程中，學(xué)生以自己熟悉的方式了解了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)剪紙這個(gè)游戲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其不僅是對(duì)傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)模式的顛覆與變革，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)有效性的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

以“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師讓學(xué)生四人為一組，利用若干個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形紙片，拼成任意幾個(gè)長(zhǎng)寬不同的長(zhǎng)方形，并做好記錄（長(zhǎng)、寬、正方形的個(gè)數(shù)、面積）。在填好表格后，各小組討論：觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)？通過交流探討和教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生歸納得出長(zhǎng)方形所含的小正方體的面積正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，進(jìn)而抽象概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式為長(zhǎng)乘寬。如此，通過合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的有效互動(dòng)，進(jìn)而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平及學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程及方法進(jìn)行合理分層，以充分落實(shí)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的有效舉措。

在教學(xué)“位置與方向（一）”這部分內(nèi)容之前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的主體差異，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下分層：針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，要求他們能夠在具體情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方位;能夠根據(jù)給定的東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能夠描述物體所在的方向;針對(duì)中等層學(xué)生，教師要求他們能看懂簡(jiǎn)單的平面圖，初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在方向的能力;針對(duì)優(yōu)等生，教師要求他們能用所學(xué)的方向知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，形成一定的空間觀念。這樣，通過對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，既落實(shí)了因材施教，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，還要促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，并讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上也有所提升。教師在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，以此來(lái)有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)同仁小學(xué)