黃海燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠站在不同的角度進行自我反思，有效聯(lián)系新舊知識，促使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。對所學(xué)知識的不斷反思，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能幫助他們在反思的過程中發(fā)現(xiàn)新知識。基于此，本文章對淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思習(xí)慣;培養(yǎng)

引言

反思能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，及時、科學(xué)的反思能夠促使學(xué)生及時發(fā)展學(xué)習(xí)中的錯誤，并作出調(diào)整與優(yōu)化，在提升思維能力的同時，也深化了對知識的理解與把握。新課程改革背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主反思，實現(xiàn)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生缺乏獨立反思能力的分析

如今的學(xué)生從小學(xué)起便被樹立了一種深深根植于大腦中的“學(xué)生思維”，即當(dāng)遇到錯誤時，他們從來不對這一錯誤的原因、形式追根問底，而是直接改掉錯誤答案，或者等待著老師的講解。在這種情況下，即使弄明白了老師所講或答案所寫的每一個步驟，當(dāng)作題時遇到了題型的稍微變化，就會出現(xiàn)手足無措的情況。學(xué)生求知欲的不足，歸根結(jié)底也是反思能力的不足，不會反思，就難以對曾經(jīng)的錯誤進行修正，從而習(xí)得正確的知識從而進行下一章節(jié)的練習(xí)。教學(xué)進度因為反思能力的不足被鎖死在一道問題上，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生便養(yǎng)成了“只記答案，不問原因”的壞習(xí)慣，阻礙了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)乘除法時，學(xué)生如果做錯了一道題目，只會等待老師說出正確答案并將其抄寫下來，而不會自己再次演算得出正確答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）圍繞教材，培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識

培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，應(yīng)立足于教材、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“正方體體積計算”的知識時，教師可以將兩個棱長不同的正方體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生使用公式“正方體表面積=棱長×棱長×6”來對正方體表面積進行計算，緊接著，用“正方體體積=棱長×棱長×棱長”的公式來對正方體體積進行計算?；谶@兩個公式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行比較和思考，并發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)系。

（二）合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生學(xué)會反思

一直以來，提問都是課堂教學(xué)中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)與常用手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師同樣要注重問題的設(shè)計與提出，為學(xué)生指明思考的方向，并通過追問、反問等讓學(xué)生反思。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況全面落實因材施教，合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供充足的合作交流與獨立思考的空間，一起反思學(xué)習(xí)進度與成果，使其學(xué)會反思。例如，在談到“多邊形面積計算”時，筆者通過觀察、思考和操作，引導(dǎo)學(xué)生反思：首先思考兩個直角三角形能拼出什么圖形？兩個相同的三角形能拼在一起組成什么？如何計算三角形面積？我們能推斷出四邊形的面積嗎？把知識從簡單到困難、連貫地連接成一個“問題鏈”，讓學(xué)生在探索和反思這些問題的過程中，重新審視舊知識，獲得新知識。

（三）組織交流，提升學(xué)生的反思效果

反思不僅是獨立思考的過程，也是互動討論的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生合作討論，促使學(xué)生集思廣益，分享觀點，在差異化的分析與解答中相互學(xué)習(xí)，促使各自實現(xiàn)主動反思。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們之間是存在差異的，教師要針對這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生進行小組探討式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在探討交流的過程當(dāng)中進一步加強思維拓展，使學(xué)生能夠在交流當(dāng)中加強學(xué)生的反思水平。在這過程當(dāng)中，教師要主動與學(xué)生建立良好的溝通交流聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行反思式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道自己的不足之處。另外，教師還要認真聆聽學(xué)生之間的交流模式，引導(dǎo)學(xué)生進行交流總結(jié)，讓每一位學(xué)生都能夠互動起來，進而使課堂教學(xué)達到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)發(fā)展效率。

（四）幫助學(xué)生錯題歸納，引導(dǎo)學(xué)生反思

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題中出現(xiàn)的問題“如臨大敵”，片面注重對問題的糾正與規(guī)避，忽視了錯誤中蘊含的教育價值。所謂“知錯能改，善莫大焉”學(xué)生犯錯與改錯的過程就是不斷反思與提升的過程，因此，教師應(yīng)重新認識錯誤，將錯誤視為一種重要的教學(xué)資源，并通過合理開發(fā)，構(gòu)建更加針對、有效的教學(xué)策略。例如在習(xí)題訓(xùn)練中，教師應(yīng)保持耐心，針對學(xué)生的差異化錯誤進行分析，通過個性化輔導(dǎo)促使學(xué)生自我反思與自我糾正，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間;要求學(xué)生制作錯題集，將每一階段出錯的典型題目進行記錄、梳理，并定期進行回顧、反思，從錯誤中找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，即明確自我學(xué)習(xí)方向，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是一項長期任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)與制造機會，從情境、問題、習(xí)題等多個方面切入，全面鍛煉學(xué)生的反思能力，進而發(fā)展思維水平與認知能力。

參考文獻

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