張倩倩

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，微課有著時間簡短、內(nèi)容精練、主題突出、運(yùn)用廣泛、傳播多樣、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對于解決傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時間長、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以長時間集中、學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不突出等問題有著很好的改善效果。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用微課能大大提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;數(shù)學(xué)效率

微課在我國的發(fā)展還屬于起步階段，其實(shí)際運(yùn)用范圍十分狹小，需要通過更多的推廣，實(shí)現(xiàn)讓更多教師了解和運(yùn)用微課的目的。從而將微課融入實(shí)際教學(xué)過程，帶動教育信息化的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

一、微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義

微課是指按照人的認(rèn)知規(guī)律，將知識以碎片化的形式展示出來，并依托視頻等現(xiàn)代化的數(shù)字資源進(jìn)行短時間教學(xué)。在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用微課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，突出表現(xiàn)課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)，或者反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題與教學(xué)活動，且教學(xué)內(nèi)容簡潔、精練。微課具有內(nèi)容具體、主題突出，表達(dá)清晰、知識轉(zhuǎn)化率高等優(yōu)點(diǎn)，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，讓學(xué)生可以及時反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。除此以外，微課依托互聯(lián)網(wǎng)傳播，學(xué)生借助終端設(shè)備可以隨時學(xué)習(xí)。

二、微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）角色互換，有利于青少年健康成長。

新課改下，微課的教育教學(xué)理念還體現(xiàn)在角色的轉(zhuǎn)變上，對于家庭來說，角色的轉(zhuǎn)變有利于家長正確認(rèn)識這種嶄新的教育模式，從而為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)情境;在與家長一起觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時，讓家長更好的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而更利于教育教學(xué)的實(shí)施與開展。例如，在《背影》一課的微視頻教學(xué)中，我們可以讓父母和自己一同觀看微視頻，并一起欣賞由黃磊演唱的《背影》歌曲，然后一起品讀課文，彼此交流看法。讓學(xué)生從內(nèi)心感受到父母的溫暖，讓他們真正懂得不論路途多么遙遠(yuǎn)，不論事業(yè)成功還是失敗，時刻都離不開父母的掛牽;與此同時，父親也要體會孩子的善良與純真。風(fēng)雨同舟的陪著孩子度過一個又一個的難關(guān)。讓他們微笑的面對每一場風(fēng)雨，平安幸福的度過每一天。利用微課，與家長共同學(xué)習(xí)的目的在于，它可以有效地促進(jìn)父母與孩子之間的交流，還能有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。微課教學(xué)模式的延伸，使家長不再是嚴(yán)格的督促者，而是成為了青少年的學(xué)習(xí)積極參與者，可謂有過之而無不及。

（二）巧借微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

高效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。微課往往動靜結(jié)合、圖文并茂，這使得微課教學(xué)形式具有了較強(qiáng)的趣味性，將其合理地應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以良好地調(diào)動起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作一段五分鐘左右的短視頻，以此輔助學(xué)生更好地理解文中關(guān)于春雨、關(guān)于花等方面的內(nèi)容。此外，教師可以結(jié)合微課課件，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性的問題，以此引領(lǐng)著學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面均具有著差異性。因此教師需要結(jié)合學(xué)生的個體化差異，制定出健全的個性化引導(dǎo)策略，來有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，微課教學(xué)方法較為靈活，學(xué)生可以結(jié)合自身需求，合理運(yùn)用碎片化時間，來高效進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。此外，教師在制作微課課件時，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的需求，將知識點(diǎn)分散開來，便于學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。比如，陶淵明在《桃花源記》中表達(dá)了自身對安寧生活的向往，并透露了自身熱于追求自由、平等的思想。有些學(xué)生比較喜愛此類型的文章，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。教師可以在微課末尾放置《陶淵明集》，供學(xué)生開展課后自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）巧妙活用微課技術(shù)，豐富課堂內(nèi)涵

教師除了可以運(yùn)用微課這一平臺錄制微視頻以外，還可以在教學(xué)時利用微課播放課件，增加圖文資料等，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、增強(qiáng)課堂效果以及吸引學(xué)生興趣等教學(xué)目的。書本上的文字難免會比較枯燥，如果教師只是單純的口述和板書，那學(xué)生不免會在課上產(chǎn)生疲勞并且頻繁走神。所以，教師要利用微課這個工具，提高課堂的吸引力，延伸課外內(nèi)容。課內(nèi)課外相結(jié)合對學(xué)生知識面的拓展也有奇效，教師可以向?qū)W生介紹文章創(chuàng)作背景、作者生平，分析當(dāng)時的實(shí)際狀況。語文是富有包容性的學(xué)科，語文課堂的內(nèi)容自然也不能一成不變，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力要提高，只吸收考試范圍內(nèi)的知識是不夠的，因此，課堂內(nèi)容的延伸很有必要。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)時中國的情況和普通農(nóng)民背負(fù)的重?fù)?dān)對學(xué)生而言當(dāng)然會有一些陌生，學(xué)生不能了解魯迅先生在本文中所要表達(dá)的悲慟情感和未言之情。因此，在這篇文章的教學(xué)過程中，就很有必要幫助學(xué)生提高理解能力，拓展課堂內(nèi)容。教師利用微課講解魯迅先生當(dāng)時面對的境況，為什么要賣掉東西離開故鄉(xiāng);講解為什么舊日的好友在長大后卻變得尊卑有別;當(dāng)時社會的大環(huán)境又是怎樣的。學(xué)生需要理解這些知識，才能身臨其境，貼近作者的生活，對文章的理解也會更加深刻。

（五）利用微課激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

提升學(xué)生的寫作能力，是初中語文教學(xué)重要組成部分。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生往往不愿意寫作，或者寫作過程中找不出寫作角度，導(dǎo)致寫作過程中胡亂拼湊，使得文章空洞且缺乏情感。為此，教師在將微課運(yùn)用到語文課程教學(xué)中時，可以借助微課，將與寫作主題相關(guān)的素材或者案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并激勵學(xué)生從多角度思考，進(jìn)而幫助學(xué)生拓寬思維，以更好的姿態(tài)投入到寫作過程中。

總之，新課改與素質(zhì)教育理念下，教師逐步提升了教學(xué)手段的先進(jìn)性與多樣性。在初中語文教學(xué)中，微課成為了較為常見的教學(xué)手段。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以上內(nèi)容分析了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用作用，以期引起教學(xué)人員的重視，并加大微課應(yīng)用力度，探索相關(guān)策略，為相關(guān)工作人員帶來一定的啟示。

參考文獻(xiàn)

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洛寧縣長虹初級中學(xué)