摘要：伴隨我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)型人才的需求也在不斷增多。作為應(yīng)用型人才的主要培訓(xùn)基地，新形勢下，中職院校應(yīng)重視提高綜合教學(xué)水平，推動理論與實踐在機加工教學(xué)中實現(xiàn)統(tǒng)一，進而改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)與社會所需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。為此，本文主要對中職院校機加工教學(xué)中存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，探討中職院校機加工教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一路徑，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職院校;機加工教學(xué) ;理實統(tǒng)一;路徑

在中職院校之中，機加工是一門重要的基礎(chǔ)性課程，對于增強學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力而言，具備突出的意義和作用[1]。不過，盡管近年來中職學(xué)校日益提高對于機加工教學(xué)的重視力度，但由于長期受到陳舊教學(xué)理念和落后教學(xué)模式的負面影響，因而在實踐之中，中職機加工教學(xué)仍然存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端。為此，中職院校應(yīng)正視機加工教學(xué)中存在的一系列問題，重視采取科學(xué)措施促進機加工教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一，力求改善機加工教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成完備的理論體系并全面掌握機加工實踐技能和方法。

1.中職院校機加工教學(xué)中存在的問題分析

1.1缺乏專業(yè)機加工教學(xué)工作師資力量

要想推動理論與實踐在機加工教學(xué)中實現(xiàn)統(tǒng)一，那么教師就必須兼具深厚的專業(yè)理論功底豐富的機加工實踐操作經(jīng)驗[2]。然而，現(xiàn)階段中職院校的機加工教師在這兩方面均存在較為顯著的不足，缺乏“雙師型”教師，因而難以充分滿足新時期機加工教學(xué)所提出的全新要求，無法取得理想的機加工教學(xué)效果。

1.2未能構(gòu)建完善機加工實踐教學(xué)體系

現(xiàn)階段，大部分中職院校的機加工教學(xué)課程體系都存在較為散亂、科學(xué)性與系統(tǒng)性嚴(yán)重不足的問題，究其原因，主要在于未能適應(yīng)機械加工業(yè)的行業(yè)實際發(fā)展?fàn)顩r，對于不同機械零件的加工進行科學(xué)綜合，因而沒有在機加工教學(xué)中設(shè)計整體教學(xué)課程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一，在操作上也存在著重復(fù)現(xiàn)象，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐熱情。與此同時，機加工教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的實踐需求之間也存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)。

1.3機加工實踐教學(xué)方法較為傳統(tǒng)落后

現(xiàn)階段，大部分中職院校在機加工教學(xué)之中，仍然沿襲傳統(tǒng)落后的單向灌輸式教學(xué)方法，即將機加工相關(guān)理論與實踐技能以線性方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通常只能通過聽講、記錄筆記和機械模仿的方式參與機加工學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏主體能動性，自然難以形成機加工學(xué)習(xí)興趣。

2.中職院校機加工理論與實踐的統(tǒng)一路徑

2.1重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

為推動機加工教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教師應(yīng)充分認(rèn)識和肯定學(xué)生在機加工教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生主動應(yīng)用機加工理論開展機加工實踐，促進學(xué)生在自主實踐探究的過程之中形成對于機加工理論和機加工實踐技能的深刻理解與掌握[3]。比如，在組織學(xué)生進行機加工實踐時，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再將教學(xué)內(nèi)容局限為讓學(xué)生按照固定的模具進行機加工，重視調(diào)動學(xué)生開展零件改造、外形設(shè)計等創(chuàng)新創(chuàng)造活動，推動學(xué)生在展開創(chuàng)新實踐的過程之中，主動應(yīng)用機加工理論，在這個過程中推動理論與實踐統(tǒng)一。

2.2構(gòu)建長效教師綜合培訓(xùn)機制

機加工教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一，必須以一支專業(yè)教師隊伍作為支撐[4]。為此，中職學(xué)校應(yīng)重視構(gòu)建長效教師綜合培訓(xùn)機制，面向機加工教師開展主題培訓(xùn)工作，重視增進教師對于機加工行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r的了解，深化他們的理論知識體系，幫助他們掌握科學(xué)開展機加工教學(xué)的實踐方法，從而切實增強教師的教學(xué)能力，為機加工教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一打下良好的基礎(chǔ)。

2.3構(gòu)建創(chuàng)新課程教學(xué)評價體系

適應(yīng)機加工理論與實踐統(tǒng)一的要求，教學(xué)過程之中，中職院校也應(yīng)重視對教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變過去僅以終結(jié)性理論考試、實踐操作考試作為給予學(xué)生教學(xué)評價途徑的做法，提高對于學(xué)生機加工學(xué)習(xí)過程的關(guān)注力度，重視考察學(xué)生的課堂實踐表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程之中取得的進步，推動學(xué)生在參與機加工學(xué)習(xí)的過程之中不斷對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以調(diào)整，從而適應(yīng)機加工理論學(xué)習(xí)與機加工實踐學(xué)習(xí)的具體要求，切實提高學(xué)習(xí)效果。除教師評學(xué)之外，教師還應(yīng)重視開展學(xué)生自評和互評活動，讓學(xué)生形成對于自身機加工學(xué)習(xí)情況的多角度認(rèn)知。

2.4著力開展深度校企合作實踐

針對現(xiàn)階段機加工教學(xué)內(nèi)容較為零散、缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性且與行業(yè)實踐需求之間存在較為嚴(yán)重脫節(jié)的問題，中職院校應(yīng)積極開展深度校企合作，讓學(xué)生走入機加工企業(yè)，感受機加工的真實環(huán)境氛圍，為學(xué)生提供了解機加工相關(guān)工作崗位工作內(nèi)容與具體實踐要求的機會，進一步推動機加工教學(xué)理論與實踐統(tǒng)一。與此同時，中職院校應(yīng)推動機加工教師在參與校企合作的過程之中，通過實地調(diào)研、與機加工專業(yè)技術(shù)人員進行深入溝通交流等途徑，進一步明確機加工行業(yè)的時間需求，對機加工教學(xué)內(nèi)容加以靈活調(diào)整和優(yōu)化，從而推動機加工教學(xué)與行業(yè)發(fā)展實現(xiàn)有機接軌[5]。

3.結(jié)束語

總之，針對現(xiàn)階段機加工教學(xué)之中存在的專業(yè)師資力量缺乏、教學(xué)體系不夠完善以及教學(xué)方法傳統(tǒng)落后等一系列問題，中職院校應(yīng)加強思想認(rèn)識，充分認(rèn)識機加工教學(xué)所具備的基礎(chǔ)性作用，提高對于機加工教學(xué)的重視力度，通過增強學(xué)生在機加工學(xué)習(xí)中的主體能動性、打造專業(yè)機加工教學(xué)教師隊伍、構(gòu)建創(chuàng)新機加工教學(xué)評價體系以及開展深度校企合作工作等路徑，切實推動理論與實踐在機加工教學(xué)中走向統(tǒng)一，提高機加工教學(xué)整體水平。

參考文獻：

[1]趙金猛.淺談中職院校機加工教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一[J].才智，2016（33）：134.

[2]單文杰.中等職業(yè)教育機械加工專業(yè)理論與實踐課程的整合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（017）：82.

[3]胡偉鋒.中職數(shù)控加工專業(yè)"理實一體化"教學(xué)模式的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（28）：134-135.

[4]李巖.淺談中職焊接加工實踐與理論教學(xué)幾個問題[J].信息周刊，2018（029）：373.

[5]陸石磊.關(guān)于中職機械加工教學(xué)的創(chuàng)新探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（003）：110.

作者簡介：徐素珍（1974.11-），女，漢族，四川彭山人。重慶能源工業(yè)技師學(xué)院工程師，主要從事機械加工、機械基礎(chǔ)等教學(xué)工作。