馬文艷

摘要：新課標越來越強調(diào)以及提倡教師對于教學方法的改進以及創(chuàng)新，所以對于語文教師來說也是一樣，語文教師也要對自己的教學方法進行不斷地改進以及創(chuàng)新，這樣才能夠適應學生們不斷變化的學習狀態(tài)以及現(xiàn)在社會對于語文教學的要求，而且閱讀又是語文這一門學科中非常重要的一個部分，只有通過不斷地改善教學的手段以及策略，語文教師在對學生們進行閱讀教學的時候才會感到游刃有余，學生們的學習成績也能夠得到很大的提升。今天這篇文章就將主要談論小學語文閱讀教學的一些新方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學方法;新思考

引言：對于小學語文閱讀教學方法思考以及改進對于小學階段的學生們的語文閱讀學習來說具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的語文閱讀的教學方法就是教師口頭講述，學生們在講臺下面聽講，這種教學方式雖然有一定的優(yōu)勢，但是它的弊端也是非常明顯的，這種方式很容易 讓學生們在聽講的過程中產(chǎn)生投機取巧的心理，這種心理會驅使著學生們?nèi)?趁著老師不注意去做一些小動作，這不僅僅會影響這類同學自己的學習狀態(tài)而且還會嚴重地影響到其他的同學的聽課，這對于一個班級的課堂學習氛圍有很大的危害，對于學生們課堂學習也有不可小覷的不利影響，所以這就要求語文教師可以在一定程度上改善這種教學方式，從而可以獲得更好的教學效果。

1 利用多媒體進行教學，激發(fā)學生們的學習興趣

隨著科技的不斷地進步以及時代飛速地發(fā)展，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，而且教育事業(yè)也由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而有了很大的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的教室里面都配備了一臺多媒體教學設備用來輔助教師們的教學工作，其次，現(xiàn)在網(wǎng)上也已經(jīng)出現(xiàn)了一些非常優(yōu)秀也非常實用的網(wǎng)課，教師完全可以抓住互聯(lián)網(wǎng)這個機遇以及時機，利用多媒體進行課堂教學或者為學生們播放一些非常適合他們的網(wǎng)課，這樣有助于激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們對于課堂學習的積極性以及主動性，從而能夠更加高效地學習課堂內(nèi)容。

例如：小學語文教師在為學生們講解部編版語文五年級下冊第一單元第三課《祖父的園子》的時候，教師為了能夠讓學生們能夠更加清晰地感知祖父的園子到底是什么樣的，就按照文中的描述“這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！睘閷W生們在網(wǎng)上找到了一些類似的照片，并通過這些照片的展示來幫助學生們更加容易地理解這一篇文章的內(nèi)容，而且也能夠激發(fā)學生們對于這篇課文的學習的興趣，學生們的學習效率都得到了很大程度的提升。

2 分成語文學習小組學習，幫助學生們提高學習的效率

中國由于人口眾多，一直以來的授課方式就是大班授課，這種授課方式很難兼顧到每一位學生的想法，有的學生語文素養(yǎng)很高，所以他們自然就可以很快地掌握老師在課堂上面講解的知識，但是有一些學習成績不太好的學生，他們有時候就很難跟上老師的講課進度，但是語文教師為了顧及到大多數(shù)學生的學習以及掌握情況，只能被迫忽視這一部分學生的情況，雖然這對于一些成績差的學生可能在一定程度上不太公平。為了解決以上提到的幾個問題，語文教師就可以將班級里面的學生劃分成語文學習小組，這樣一些學習不太好的學生就可以利用自己空余的時間問學習小組里面學習比較好的學生，這樣可以幫助他們彌補上課聽講的時候沒有跟上的內(nèi)容，有助于班級里面形成同學之間相互學習相互進步的氛圍。對于閱讀教學來說，學生們還可以以語文學習小組為單位進行疑難問題的討論以及學習，這樣有助于形成濃厚的課堂學習氛圍。

例如：小學語文教師在為學生們講解部編版語文五年級下冊第五單元第十二課《他像一棵挺脫的樹》的時候，語文教師讓學生們以語文學習小組為單位進行預習，教師分配給學生們十五分鐘的時間，并且要求學生們在預習的時候要討論以下幾個問題：這篇文章的題目“他像一棵挺脫的樹”里面的“他”指什么？他像一棵挺脫的樹這句話運用了什么修辭手法？這篇文章為什么要把祥子比作成一棵挺脫的樹？他像一棵挺脫的樹這個片段主要寫了哪個人？學生們的預習結果都很不錯，都可以很清楚地回答出這四個問題，，這樣為教師的講解工作提供了很大的便利，而且也能夠讓學生們更加高效地掌握這一篇課文的內(nèi)容。

3 教師積極參與到小組合作學習中去，及時反饋以及改進

雖然上面提到的小組合作教學是一個非常好的教學方法，但是對于小學階段的學生們 來說，他們的思維能力還很差，有時候他們合作學習會遇到一些解決不了的問題，但是由于比較靦腆的性格會迫使他們壓下自己的疑惑，而不是去問老師，所以這就要求語文教師要積極參與到學生們的小組討論中去，這樣有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生們在閱讀學習中存在的問題，并且及時做出解答。

例如：小學語文教師在為學生們講解部編版語文五年級下冊第七單元第十七課《威尼斯的小艇》的時候，教師積極投身于學生們的語文小組學習中去，發(fā)現(xiàn)他們在進行閱讀的時候普遍對于這篇文章的題目中的“威”字的寫法存在問題，于是教師利用課上講解課文的時間著重為學生們講解了這一個漢字的寫法，這樣有針對性的教學方式可以幫助學生們更加高效地學習。

參考文獻：

[1] 吳忠豪.外國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：甘肅省涇川縣太平鎮(zhèn)中心小學）