郭帆

摘要：近些年來(lái)，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其老師就要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將核心素養(yǎng)教育有效的融入其中，以此實(shí)現(xiàn)高效化的分層教學(xué);英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，我們要極力消除學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，真正發(fā)揮出分層教學(xué)的意義以及價(jià)值。因此，本文主要談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

在如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念是以人為本，而分層教學(xué)的實(shí)施就能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)，所以其老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃太撐”這種現(xiàn)象，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)教育。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談。一是基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)意義，二是基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略。

1 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)意義

在如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有很多老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中帶著功利心，過(guò)于看重學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，那么基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)意義主要有以下幾點(diǎn)。其一，充分照顧了學(xué)生的差異;分層教學(xué)的主要目標(biāo)學(xué)生的發(fā)展，所以其老師就可以做到因材施教，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的分層，能夠提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)到成功的喜悅感;其二，提高老師的管理能力;分層教學(xué)實(shí)施起來(lái)還是有一定難度，這對(duì)于英語(yǔ)老師的管理能力有著巨大的挑戰(zhàn)，那么其老師在實(shí)際的教學(xué)中就會(huì)自然而然提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而順利的完成教學(xué)。

2 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

2.1 教學(xué)對(duì)象的分層

在如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要有效進(jìn)行分層教學(xué)，就需要先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，也就是把學(xué)生分成若干小組，其中老師在進(jìn)行分層的過(guò)程中，要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格情況等等，最終根據(jù)綜合表現(xiàn)分成A、B、C三層，體現(xiàn)出分層教學(xué)的靈活性，每個(gè)學(xué)生都可以在三個(gè)層次之間進(jìn)行跳躍，保證分層教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)《Can you play the guitar？》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其老師就可以提前把學(xué)生分成三個(gè)層次，其中A層次是拓展組，需要自主設(shè)計(jì)有深度的英語(yǔ)對(duì)話，B層次是提高組，需要熟練的完成課本中的英語(yǔ)對(duì)話任務(wù)，C層次是基礎(chǔ)組，只需學(xué)會(huì)基本單詞和最簡(jiǎn)單的問(wèn)答，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率果然有所提升，學(xué)生在課堂中的參與度也在加強(qiáng)，有利于真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

在如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不能一概而論，傳統(tǒng)的教學(xué)就是所有學(xué)生完成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最后往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)象，這樣非常不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有相應(yīng)的分層，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)努力得到回報(bào)，直至自身思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。例如在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)《When is your birthday？》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其老師就可以在對(duì)象分層的基礎(chǔ)上實(shí)施目標(biāo)分層，A層次的學(xué)生需要完成“序數(shù)詞的構(gòu)成和日期的表達(dá)法”目標(biāo)，B層次的學(xué)生需要完成“序數(shù)詞的構(gòu)成”目標(biāo)，C層次的學(xué)生需要完成“序數(shù)詞的讀寫(xiě)和拼寫(xiě)”目標(biāo)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教學(xué)重難點(diǎn)就會(huì)非常順利的被突破，教學(xué)節(jié)奏也不會(huì)亂，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的接受能力也在潛移默化中不斷提高。

2.3 教學(xué)問(wèn)題的分層

在如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都說(shuō)“興趣是最好的老師?！蹦敲匆行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要從課堂提問(wèn)入手，在課堂提問(wèn)中實(shí)施分層教學(xué)，并且要將核心素養(yǎng)教育融入其中，其老師要提前了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，提出的每一個(gè)問(wèn)題要突顯出公平公正性質(zhì)，只有這樣學(xué)生的文化意識(shí)才能夠得到真正的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)《Where did you go on vacation？》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其老師就可以進(jìn)行課堂提問(wèn)的分層，提問(wèn)的難度要由淺到深，對(duì)于A層次的學(xué)生而言就要多提問(wèn)一下語(yǔ)法方面的問(wèn)題，對(duì)于B層次的學(xué)生而言就要多提問(wèn)一些句型句式方面的問(wèn)題，對(duì)于C層次的學(xué)生就要多提問(wèn)一些基礎(chǔ)單詞方面的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多多了解中西文化的差異，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，課堂教學(xué)效果有明顯的改良，學(xué)生的反饋也大多都是良好。

綜上所述，在如今的初中英語(yǔ)課堂中，其老師就要真正意識(shí)到進(jìn)行分層教學(xué)的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)教育有效的融入其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，消除學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，完成初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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（作者單位：湖南省湘潭市岳塘區(qū)湘紡中學(xué)）