王丹

【摘要】聲樂屬于音樂技能課，該課程主要集中兩方面，分別是音樂教育，以及音樂表演。在專業(yè)聲樂教學活動中，掌握聲樂演唱技能是教學的主要任務，并以此為前提接觸大量的音樂作品，進而實現(xiàn)對音樂內(nèi)容的完美闡釋。但是，學前開展聲樂教育，教學目標就出現(xiàn)了較大的差異性，培養(yǎng)從事學前教育的專業(yè)聲樂教育者是聲樂課的主要目標。因此，教育群體出現(xiàn)了變化，自然無法使其與音樂教育專業(yè)或音樂表演專業(yè)進行比較。

【關鍵詞】學前教育;專業(yè)聲樂;教學模式

在學前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門必選課程，同時也是學生所青睞的一門課程，然而，在課程開展的過程中，也會遇到諸多的教育問題。聲樂課程有著較高的上限，但它的下限卻很低。換而言之，只要有樂感基礎，就可以演唱，學科特點與學前教育特點一致。盡管條件寬松，但學生之間的差異性，使聲樂教師很難把控教學的尺度，既要滿足學生的知識水平與接受情況，還要使教學內(nèi)容符合聲樂規(guī)律。

1.學前教育專業(yè)聲樂課存在的問題

1.1缺少規(guī)范、合理的教學目標

通過對現(xiàn)階段學前教育的具體情況進行分析，聲樂教學方面缺少規(guī)范、合理的教學目標。教學目標的設計要同時滿足學生的實際情況與教學內(nèi)容，針對日常聲樂教學而言，聲樂教師要加強對學生聲樂理論基礎知識方面的教育工作，還要使學生掌握聲樂表演的技能。然而，大多數(shù)學生在專業(yè)學習開始前，并沒有接觸過系統(tǒng)性的學習，聲樂基礎亟待提升。

在聲樂教學活動中，無論是教學效果，還是教學效率，都無法得到有效的提升。基于上述情況，降低學生學習興趣的同時，也給課程的順利開展設置了阻力。作為學前教育專業(yè)的聲樂教師，一定要認識到聲樂教育是為社會輸送優(yōu)質(zhì)的教育人才，學生將來要走向教學崗位，采取培養(yǎng)專業(yè)聲樂教師的手段，顯然是一種不合理的方式[1]。

1.2教學模式守舊

在學前教育聲樂教學活動中，因客觀條件的限制，例如，受到學前教育專業(yè)人數(shù)與師資力量的制約，通常以集體課堂的方式開展課程，一位教師與幾十名學生組建成了整個課堂。在學生聲樂基礎較大差異的前提條件下，又采取集體上課的教學方式，在較短的課時內(nèi)，學生的接受情況存在較大的差異性，而教師又無法在有效的時間內(nèi)照顧到所有學生，進而造成了課堂效果的不明顯，很多學生無法深度掌握與理解教學內(nèi)容。

2、學前教育專業(yè)聲樂教學的有效對策

2.1加強對生源的管理，保證人才的高質(zhì)量輸出

在學前教育專業(yè)的生源招收問題上，缺少完善的考核系統(tǒng)，降低了對鑒賞能力與聲樂表現(xiàn)方面的考核力度。甚至簡單的認為，在后期的培養(yǎng)過程中，能彌補學生一切的缺陷。殊不知，盡管聲樂能力需要基礎學習，但很大程度決定于個人天賦。因此，在生源招收活動中，一定要加強對生源綜合素養(yǎng)的考察，盡量選擇具備聲樂基礎的學生進入專業(yè)中，有助于學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。如果學校能保證生源的整體質(zhì)量，那么聲樂教學質(zhì)量與效率也會得到極大程度的提升，而控制生源問題的主要目的在于，提高學生的綜合能力，為日后學前教育崗位輸出優(yōu)質(zhì)的聲樂專業(yè)人才。

2.2融合課程教學與聲樂教學，提高聲樂教學的教學質(zhì)量

學前教育專業(yè)學生的工作崗位需要面對幼兒，在幼兒聲樂教學活動中，單純的聲樂教學是不夠的，還要有機融合相關的教學內(nèi)容與教學活動，最終高效地實現(xiàn)教學目標。所以，在學前教育專業(yè)聲樂教學活動中，教師要將先進的教育理念滲透到教學活動中，強化課程教學，發(fā)揮課程教學的作用，幫助學生實現(xiàn)如何利用聲樂教學的手段完成教學目標與任務，傳授給學生專業(yè)的教學手段與方法，不僅能提高學生的學習能力與效率，還能為學生樹立正確的教學理念與模式。尤其是人本理念的有效滲透，既讓學生了解幼兒的身心發(fā)展，還能糾正學生錯誤的教育思想。同時，加強學生教育專業(yè)知識與幼兒心理學教育，也能提高學生對聲樂教學方面的理解[2]。

2.3提高學生的音樂審美，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力

教育職業(yè)是學前教育專業(yè)學生日后從事的崗位，雖然聲樂教育的對象是廣大的幼兒，同樣，不要忽視聲樂教學的自身價值，它是對音樂審美的一種深度闡述，在新課標背景下，培養(yǎng)幼兒的審美能力也是培養(yǎng)幼兒重要的教學內(nèi)容，只有加強對幼兒審美能力的培養(yǎng)，才能完善幼兒的立美素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展，使其了解音樂，懂得闡述音樂美。

例如，同一首歌可以有不同的唱法，從多角度去闡述音樂所表達的情感，針對一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為幼兒展示歌曲情感。身體與大腦之間的協(xié)調(diào)配合，是幼兒行為的基礎，在聲樂教學活動中，聲樂教育能從科學的角度去提升幼兒的行為能力。此外，加強與幼兒之間的有效互動，并將音樂教育融入到教學活動中，有助于幼兒對音樂的理解。

2.4豐富課堂教學方式

因為客觀因素的限制，導致學前教學專業(yè)的聲樂課程無法采取一對一的教學模式，而集體教學又存在諸多的缺陷。例如，學生學習興趣較低，無法主動地加入到教學活動中。因此，教師在實際教學活動中，要結(jié)合學生的實際情況，通過創(chuàng)新的教學模式，彌補客觀缺陷，提高學生學習的積極性，保持良好的課堂教學效果。例如，教師可以采取大班的形式來講解理論基礎，并以小組合作探究的方式進行集中討論，實現(xiàn)教學資源的合理利用。在聲樂教學活動中，采取小班授課模式，加強針對性指導，有利于學生對知識點的鞏固，同時還為學生營造了展示自我的環(huán)境[3]。

3、結(jié)束語

綜上所述，學前教育專業(yè)的聲樂教學并非一件簡單的事，在教學活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要通過豐富的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)各種問題的高效解決。因?qū)W前教育專業(yè)學科的特殊性，需要教師拿出百分百的決心、耐心、信心去對待教學活動，為學前聲樂教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，為學前教育專業(yè)聲樂教學的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐國策.幼師學前教育專業(yè)聲樂教學目標與模式探討[J].藝術教育，2018，No.317（1）：78-79.

[2]皇麗莉.關于高職學前教育聲樂課程改革的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018，（2）：55-56.

[3]何昕諭.學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新策略探討[J].科學大眾，2019，（1）：P.109-109.

（慶陽職業(yè)技術學院 745000）