吳建龍

摘 要：高考新課程改革對高中化學(xué)課堂提出新的要求，通過高中化學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)，挖掘與教材相關(guān)的情景素材，設(shè)計一系列層層深入的問題，激發(fā)學(xué)生進行主動探究式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《天然氣的利用甲烷》為例，淺析基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);問題情景;創(chuàng)設(shè)策略

一、問題的提出

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“倡導(dǎo)真實問題情景的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”。如何將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂，全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育并舉”，樹立正確的教育發(fā)展觀，是時代賦予教師的職責(zé)和義務(wù)。隨著高考新課程改革深入，高考3+3選課推進，許多學(xué)生出現(xiàn)棄選化學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)欲望不強，當(dāng)前許多的化學(xué)課堂教學(xué)更多關(guān)注知識的傳授，弱化教育的過程方法與價值觀的培養(yǎng)，更談不上建構(gòu)學(xué)科觀念和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生認識問題的視角沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，沒有對問題的深層次體驗，面對陌生的問題情景，學(xué)生還原模型和遷移應(yīng)用的能力弱。也許部分學(xué)生高中畢業(yè)多年以后提起化學(xué)，能夠想起的只剩下危險品、腐蝕性、爆炸、化學(xué)污染等信息。

新課程改革的一個重要要求就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)由原來被動的“灌輸接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊??！爸鲃犹骄俊笔綄W(xué)習(xí)是圍繞具體的問題展開的，要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式轉(zhuǎn)變一種有效教學(xué)手段。本文以蘇教版高一化學(xué)必修二專題3《天然氣的利用甲烷》為例，淺析基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)策略。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計

設(shè)計教學(xué)活動：甲烷分子的結(jié)構(gòu)探究

片段一：設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。通過甲烷分子式的教學(xué)，知道甲烷的分子結(jié)構(gòu)，通過甲烷的模型認知，體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)，理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，建立宏觀性質(zhì)辨識和微觀辯析的觀念。

已知甲烷的密度在標(biāo)準(zhǔn)狀況下是0.717g/L，含碳75%，含氫25%。

問題一：利用這些數(shù)據(jù)怎樣確定甲烷的分子式？

問題二：碳原子與氫原子是如何形成甲烷分子的？

問題三：甲烷分子中的原子在空間是如何分布的？

【設(shè)計實驗】：學(xué)生利用自制的球棍及橡皮泥捏出甲烷可能的模型。教師展示學(xué)生的作品：正四面體模型及平面正方形結(jié)構(gòu)。

問題四：甲烷的分子空間構(gòu)型是正四面體模型及平面正方形結(jié)構(gòu)？如何證明結(jié)論？

問題五：現(xiàn)代化學(xué)是如何用儀器測定二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)？

設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究甲烷的分子式、成鍵方式、空間結(jié)構(gòu)，如何證明甲烷的空間結(jié)構(gòu)。使學(xué)生處于急切想要學(xué)生要知道結(jié)論，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

教學(xué)啟示：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)概念需要實驗手段進行科學(xué)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識離不開化學(xué)實驗的驗證作用，通過教師精心設(shè)計實驗，真實、形象展示教學(xué)，通過層層設(shè)問，一環(huán)緊扣一環(huán)，激發(fā)學(xué)生急于參與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)激情，在愉悅的情境中自覺接受化學(xué)教育，加深對化學(xué)知識的印象和理解。利用各種認知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進行思維探究，不但可以提高學(xué)生的認知水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達到立德樹人的教育目標(biāo)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)策略

1、創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)問題情景要基于理論和實踐，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗相一致。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，社會環(huán)境或自然環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)的知識才易于遷移。只有在實際中獲得知識和技能，我們才能真正理解和掌握適用于現(xiàn)實生活和工作環(huán)境中解決實際問題的方法?；瘜W(xué)課應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活的現(xiàn)實出發(fā)，在日常生活中使用示例，感受化學(xué)生活的特征，并設(shè)計在同一地點的真實場景。

2、創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)問題情景要有針對性、層次性、啟發(fā)性。由于學(xué)生知識和技能的遷移能力總是受到個人因素以及情境因素的影響，學(xué)生個人能力參差不齊，教師設(shè)置問題的難度要恰當(dāng)，過于簡單會流于形式，表面熱熱鬧鬧，實則影響學(xué)生的積極性，問題太難會挫敗學(xué)生探究的自信心。教師提供的情境，要由淺入深，由表及里，層層相扣，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、利用學(xué)生綜合實踐活動，積極拓寬教育途徑，豐富創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)問題情景的途徑。教師要有大課堂觀念，教材只是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，了解科技進步，設(shè)計趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)，利用學(xué)生社團活動，組織開展興趣小組活動，有效拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的深度和空間。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)為問題情境教學(xué)提供了一種新的表達方式。現(xiàn)代教學(xué)媒體可以將圖像，文字和聲音結(jié)合起來，突出其內(nèi)在的本質(zhì)，并實現(xiàn)微觀的放大，宏觀的縮小，動靜的融合，跨越時空的約束，教學(xué)情境的優(yōu)化和效果的增強。現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的積極性。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析研究教材，理論聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的認知特點，因內(nèi)容而異努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時利用學(xué)生綜合實踐活動，積極拓寬教育途徑，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，激活學(xué)生的思維活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效地落實。

參考文獻

[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

[2]陳進前;核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2017年Z1期

[3]劉瑤瑤，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中元素化合物教學(xué)設(shè)計策略[J];教育科學(xué)2018（6）：287