摘 要：有效教學(xué)是我們?cè)谡n堂中的基本追求，它在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不僅僅是停留在概念層面，有效教學(xué)應(yīng)該是我們運(yùn)用到課堂中的一個(gè)教學(xué)策略。有效教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是教師的生命活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)時(shí)指導(dǎo)我們的是高中數(shù)學(xué)的基本理念。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之中，我們應(yīng)該制定有效的教學(xué)策略，在課堂中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不斷反思與思考得出更加有效的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果，這就是我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);目標(biāo)

一、有效教學(xué)研究的背景與意義

在當(dāng)前的社會(huì)教育背景下，有效教學(xué)研究是教育工作者對(duì)課堂教學(xué)方法的深入研究和不斷進(jìn)行實(shí)踐的重要課題，在這個(gè)課題之中我們應(yīng)該去關(guān)注我當(dāng)前社會(huì)背景與時(shí)代背景之下我們應(yīng)該去探索在課堂教學(xué)中我們要制定怎么樣的教學(xué)策略才能算作是有效的教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是我們研究有效教學(xué)的基礎(chǔ)與焦點(diǎn)。教師應(yīng)該不斷的對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)理念進(jìn)行有效的目標(biāo)管理。

當(dāng)然我們也不能一直處于紙上談兵的狀態(tài)，我們也要提出有效教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中我們的應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的獲得，他在獲得過(guò)程中得到了怎樣的進(jìn)步;有效的教學(xué)也應(yīng)該注重教學(xué)效果;有效教學(xué)當(dāng)然也對(duì)教師提出了要求，教師在教學(xué)過(guò)程中具有時(shí)間觀念和更加注重教學(xué)效果;有效教學(xué)也應(yīng)該注重教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的量化;有效教學(xué)當(dāng)然也要求教師在教學(xué)后進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià);有效教學(xué)都這一系列要求對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的一種策略和方案。通過(guò)這些條課堂教學(xué)方案，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

（一）高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的定義

我們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)“高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)”？我們應(yīng)該從時(shí)間與空間兩方面入手，時(shí)間所代表的是在教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)性地位，首先教師可以通過(guò)制定的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生獵奇心理，利用他們的好奇心讓學(xué)生主動(dòng)的積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，并且他們?cè)谡n堂教學(xué)的有效時(shí)間之內(nèi)不斷的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，毫無(wú)保留的投入到教師的教學(xué)過(guò)程之中，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。第二個(gè)方面就應(yīng)該是通過(guò)空間來(lái)體現(xiàn)，在教師的教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行深入的思考與探討，在思考的過(guò)程之中強(qiáng)化了自己的思維能力，在這個(gè)過(guò)程之中，不再是那一方單方面付出與收獲，而是教與學(xué)的結(jié)合和體現(xiàn)。

上述“高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)”概念的定義指出了，教師在對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)社會(huì)背景與時(shí)代背景的基礎(chǔ)上為高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)下一個(gè)定義，指導(dǎo)教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)有效研究的應(yīng)該是課程的基本理念，在基本理念的指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，制定了目標(biāo)就應(yīng)該基于教學(xué)條件與學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)方案，教學(xué)方案應(yīng)該是科學(xué)的并且具有教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方案不是泛泛而談，而是根據(jù)學(xué)生與教師的特點(diǎn)來(lái)制定，這樣才具有針對(duì)性。因此，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的結(jié)合

在對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在社會(huì)背景與時(shí)代背景的基礎(chǔ)上為高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)下一個(gè)定義，指導(dǎo)教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)有效研究的應(yīng)該是課程的基本理念，在基本理念的指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，制定了目標(biāo)就應(yīng)該基于教學(xué)條件與學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)方案，教學(xué)方案應(yīng)該是科學(xué)的并且具有教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方案不是泛泛而談，而是根據(jù)學(xué)生與教師的特點(diǎn)來(lái)制定，這樣才具有針對(duì)性。只有牢牢把握住這些過(guò)程才能促進(jìn)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中快速發(fā)展，這樣才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師活動(dòng)具有積極的教學(xué)效益，它具有良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率。其中，數(shù)學(xué)教學(xué)的好處是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)也存在諸多問(wèn)題：有一部分的教師在教學(xué)過(guò)程中不利用外界與自己所具備的有利條件去制定教學(xué)方案。不懂利用的這個(gè)問(wèn)題就導(dǎo)致了教學(xué)效果與教學(xué)效率的缺失。實(shí)踐帶來(lái)的不良后果不僅對(duì)學(xué)生不利損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也不利于教師自己的教學(xué)，不同程度地導(dǎo)致教師不喜歡教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該具有自己堅(jiān)定的世界觀與價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中懂得利用外部與內(nèi)部的有利條件。促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并且有效的將教學(xué)效果與教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)。這樣在教學(xué)過(guò)程中高中數(shù)學(xué)的有效研究才能表現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）有效的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓課堂具有有效性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)就是有效性。老師如何在課堂中進(jìn)行有效教學(xué)？老師通過(guò)課前制定教學(xué)方案，課時(shí)通過(guò)教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和深入問(wèn)題，并且制定幫助學(xué)生制定有效的驗(yàn)證方法。這課后總結(jié)上課是帶來(lái)的問(wèn)題，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行思考與改進(jìn)。而這就有利于教師在教學(xué)過(guò)程中具有有效性。

學(xué)生又如何在學(xué)習(xí)中具有有效性？學(xué)生在上課之前通過(guò)預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢所需要的資料，得出自己的問(wèn)題。在上課中通過(guò)老師來(lái)解答問(wèn)題，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)制定驗(yàn)證方法，通過(guò)驗(yàn)證后得出自己的結(jié)論并解決了問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)舉一反三，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題去探尋更多的問(wèn)題。這就是學(xué)生獲得知識(shí)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)我們應(yīng)該基于時(shí)代與社會(huì)背景進(jìn)行分析，并且在分析過(guò)程之中連通各個(gè)要素，在教學(xué)過(guò)程之中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，以不斷提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，不斷建設(shè)和提高高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這應(yīng)該是我們長(zhǎng)期的任務(wù)和目標(biāo)，不能輕易放棄和紙上談兵。基于這種理解，我們進(jìn)行了這項(xiàng)研究，這不僅是對(duì)我們過(guò)去在該領(lǐng)域的實(shí)踐和探索的回顧和總結(jié)，而且希望通過(guò)這項(xiàng)研究，我們可以改進(jìn)和升華這些初步的理解和結(jié)果?；诂F(xiàn)有的結(jié)果和自己的思考與理解，教師可以制定更加全面的教學(xué)策略，達(dá)到學(xué)生與教師相互促進(jìn)不斷發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王成營(yíng).國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào).2015（1）

[2]劉貴君.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探討[J].才智.2017（1）

作者簡(jiǎn)介：趙永強(qiáng)（1981-）男，漢族，甘肅涇川人，大學(xué)本科，一級(jí)教師。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。