包新泰

摘 要：隨著新課改的實施和發(fā)展，要求注重學生各學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中歷史教學過程中應當加強學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史課堂教學中，應當運用合理的方式激發(fā)學生對歷史學習的興趣，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，實現(xiàn)高中歷史教學的最終目標。本文主要是對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學進行了一系列分析，促進高中歷史教學效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學措施

引言：隨著素質(zhì)教育的推廣和落實，注重學生各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國家和社會對復合型應用人才的需求呈不斷增長趨勢，要求學生在高中歷史學習過程中中不斷提高自身學習水平和實際應用能力，能夠滿足和符合社會發(fā)展的需求?；诩ぐl(fā)學生的歷史學習興趣的基礎(chǔ)下，加強學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)高中歷史教學的最終目標。

一、教師需要及時轉(zhuǎn)變關(guān)注點

應試教育的影響太過于深刻，對學生的歷史學習成績和考試分數(shù)看得很重，

學生的學習壓力和學習任務很繁重，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在高中歷史教學過程中使學生潛移默化地形成核心素養(yǎng)，首先教師需要及時轉(zhuǎn)變關(guān)注點，以往教師關(guān)注的是課堂教學需要傳授什么內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，需要關(guān)注學生在課堂上知識掌握的程度等。將歷史教育滲透于歷史課堂教學中，使學能時時刻刻受到歷史文化的熏陶，不僅讓學生學習和掌握歷史基礎(chǔ)理論知識，還幫助學生樹立正確的思想道德觀念和積極向上的情感態(tài)度已，有效提高學生歷史學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如在學習必修一第六單元的《新中國的民主政治建設》，教師在傳授這一節(jié)歷史知識的時候，要關(guān)注學生具體學到什么了，并且讓學生自由發(fā)表個人的看法，引導學生通過圖書館查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜查信息等方式全面掌握現(xiàn)代中國的民主政治建設，學生就會學習和掌握我國“一國兩制”的理論和實踐，知道現(xiàn)代中國奉行的是以獨立自主為核心的和平外交方針。

在高中歷史課堂教學過程中，引導學生掌握和遵循歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，能夠準確表述自己對社會問題和時事熱點的看法和理解，樹立積極向上的人生價值觀。教師要及時更新自身的教學理念，遵循以生為本的教學理念，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生形成自主思考、自主學習的意識和能力，才能有利于學生養(yǎng)成良好的思想品格。

二、結(jié)合學生具體學情創(chuàng)設問題式教學情境，實現(xiàn)教學目標

高中歷史學科的知識內(nèi)容比較繁瑣，需要敘述和背誦的知識點也比較多，再

加上其他學科，學生花費在歷史學習上的時間經(jīng)歷是有限的，如何使學生在有限的課堂時間提高學生的學習效率則是很多歷史教師亟需解決的問題。首先在開展歷史課堂教學之前，教師需要收集和整合歷史課程資源，結(jié)合學生的性格特征和學習能力制定合理的教學方案。加強與學生之間的談話和交流，認真了解學生的實際需求和學習情況，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標。通過創(chuàng)設問題式教學情境，針對不同層次的學生提出符合學生的需求的問題，鞏固學生的歷史知識，并尊重每一位學生，促進全體學生得到有效的發(fā)展和進步，確保學生的健康發(fā)展。

例如，在學習人教版高中歷史《抗日戰(zhàn)爭》，在課堂教學中，首先給學生觀看教學視頻，讓學生邊看邊思考，并提出問題讓學生踴躍發(fā)言，提出“大家對我國抗日戰(zhàn)爭的了解有多少？參與抗日戰(zhàn)爭的又有哪些國家？關(guān)于抗日戰(zhàn)爭事件又有哪些？抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因又是什么？”學生1：“因為我國國土遼闊，侵越我國主要是為了搶奪國土資源，瓜分我國，而那時候國民政府的昏庸無能，面對日本侵越選擇了不抵抗政策，造成嚴重的中華民族矛盾，七七事變是日本帝國主義全面侵華戰(zhàn)爭的開始，進而爆發(fā)了全面抗戰(zhàn)”，教師及時對發(fā)表的學生進行表揚，學生在學習和掌握這些歷史事件的時候，會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，深刻理解沒有前輩們的熱血奮戰(zhàn)也不會迎來今日美好的生活，使學生形成熱愛祖國和熱愛生活的情感態(tài)度，培養(yǎng)了學生的愛國主義精神。通過創(chuàng)設教學情境實現(xiàn)歷史教學目標，使學生形成正確的價值觀。

三、運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的歷史學習興趣

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學中，運用合作探究式教學方式激發(fā)學生的歷史學習興趣，學生在合作探究活動中有助于構(gòu)建深厚的同學友誼，并獲取其他同學掌握的里歷史知識或價值觀等，有助于加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在學習人教版高中歷史必修二第24課《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》，引導學生開展合作探究活動，將學生分為幾組，首先引導學生結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，賦予每組相應的計劃，明確每組的分工合作，然后各小組通過查閱和收集與經(jīng)濟全球化趨勢的信息和材料，并分析和歸納收集的材料，然后各小組之間互相分享所掌握的歷史知識，最后各小組歸納和整合有用的材料進行總結(jié)，并撰寫總結(jié)報告，在班級談論會上發(fā)表各組的分析和探究的成果，教師需要在學生發(fā)表的時候認真傾聽并及時指出失誤的地方。合作探究教學方式有助于提高學生的分析和觀察能力，在收集和查閱資料的過程能夠拓展學生的歷史知識面，加深對所學知識的印象，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效提高。

結(jié)語：綜上所述，歷史是一門比較深受學生喜歡的人文學科，傳統(tǒng)的高中歷史教學目標主要是以完成教學任務為主，而忽視了對學生歷史學科核心素養(yǎng)。因此教師要在高中歷史教學過程中通過運用合理的教育方法提高學生歷史學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛國主義精神，使學生樹立正確的道德觀念，促進高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。

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