董丁蓮

摘 要：在化學核心素養(yǎng)的指導下，分析人教版《化學（必修一）》中探究Na2O2與水反應、Na2O2與CO2反應的不足之處，并提出科學的創(chuàng)新改進方案。

關鍵詞：核心素養(yǎng);Na2O2的性質(zhì);實驗探究

化學作為一門以實驗為基礎的學科，作為Na2O2的重要性質(zhì)，課本上的處理方法違背“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”[1]的化學核心素養(yǎng)。

鑒于以上不足之處，現(xiàn)對Na2O2的性質(zhì)探究做如下改進。

1、Na2O2與水反應

（1）[實驗1]復制人教版《化學》（必修一）[實驗3-5]，完善實驗記錄方案[2]（見表1）

改進意圖：修改實驗記錄方案，學生能更直觀知道需要觀察哪些重要現(xiàn)象，養(yǎng)成科學的實驗觀察、記錄能力。學生通過宏觀現(xiàn)象，判斷出生成了能使帶火星的木條復燃的氧氣，生成使酚酞變紅的是OH—，從然分析推測反應生成的微粒，正確發(fā)生的化學反應方程式。

（2）[實驗2]Na2O2與水反應的熱效應探究（見表2）

面對直觀的實驗現(xiàn)象——脫脂棉燃燒起來，學生表現(xiàn)很震驚、很興奮，印象非常深刻。學生積極思考，很容易的判斷出該反應放出熱量。學生的宏觀辨識與微觀探析能力得到很好提升。

（3）Na2O2與水反應的異常現(xiàn)象：向反應后的溶液中滴加兩滴酚酞試液后，溶液先變紅，但很快褪去。原因可能是溶液中存在氧化性的物質(zhì)將酚酞氧化，導致溶液被漂白褪色。而漂白性的物質(zhì)可能是O2或者H2O2。

[實驗3]O2、H2O2對酚酞溶液的漂白作用（見表3）

該實驗可以引導學生自己設計，并完成實驗，培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析、實驗探究與創(chuàng)新意識的化學核心素養(yǎng)。

[實驗4]證明Na2O2與水充分反應后的溶液中存在H2O2（見表4）

[實驗4]也可以讓學生自主探究，完成實驗設計與完成實驗，學生通過自主思考，培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”的化學核心素養(yǎng)能力。

通過以上四個實驗，學生對Na2O2與水反應將會有深刻的認識。

2、Na2O2與CO2的反應

Na2O2與CO2的反應通過類比Na2O2與H2O2、Na2O與CO2得出能反應的結論，能推理出反應方程式，從反應產(chǎn)物推斷反應能出現(xiàn)的現(xiàn)象。是化學核心素養(yǎng)中“宏觀——微觀——符號”三重表征的逆向思維。

學生不能推斷該反應的熱效應。

[實驗5]Na2O2與CO2反應的熱效應（見表5）

通過吹氣讓脫脂棉燃燒起來，這種激烈宏觀實驗現(xiàn)象，學生非常驚奇而印象深刻。通過燃燒的現(xiàn)象，結合燃燒的三大條件，學生能判斷出該反應是放熱反應，從而可以牢固掌握該反應為放熱反應。

以上實驗設計上糅合了化學學科核心素養(yǎng)的“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”“、科學精神與社會責任”等素養(yǎng)。用化學的魅力提高學生參與課堂積極性，構建化學基本觀念、培養(yǎng)“三重表征”思維方式、開展實驗探究，努力發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)三大策略。為培養(yǎng)合格化學學科繼承人做出努力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：51.

[2]學習與評價.化學.必修1.廣州出版社：中學化學學習與評價編委會，2016：99

本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“基于學科核心素養(yǎng)的元素化合物教學研究”（課題編號：zc2017016）階段性研究成果。