胡艷群

摘 要：在當(dāng)前的高中歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在二輪復(fù)習(xí)的過程中，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)整體框架的構(gòu)建。以培養(yǎng)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，在融合時(shí)代特色，切入熱點(diǎn)話題以及對(duì)典型題目的思路探析等教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題教學(xué);微專題

一、切入熱點(diǎn)話題，構(gòu)建歷史知識(shí)專題體系

多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)都抱有可有可無的態(tài)度，對(duì)復(fù)習(xí)課程也提不起興趣，更談不上重視。而教師要在歷史的復(fù)習(xí)過程中，改變學(xué)生對(duì)歷史的刻板印象，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入研究復(fù)習(xí)內(nèi)容微專題的靈活性，創(chuàng)新教學(xué)方式，在歷史的二輪復(fù)習(xí)中融入符合時(shí)代特色的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。在熱點(diǎn)新聞、國內(nèi)外重大事件或者貼合學(xué)生生活實(shí)際的新聞事件的引入中，以學(xué)生喜聞樂見的接受方式開展歷史課程的二輪復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生的課堂參與度就會(huì)大大提升。其實(shí)不管是以上哪種方式，教師都要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)的興奮點(diǎn)，順利推進(jìn)歷史二輪復(fù)習(xí)的進(jìn)度。

例如，央視的歌唱節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，在借助當(dāng)下學(xué)生們喜歡的流行音樂和明星參與的方式下，再次詮釋古詩詞的韻味，重新讓觀眾審視古代詩詞的歷史價(jià)值。在傳統(tǒng)文化的微專題復(fù)習(xí)過程中，教師也可以借助學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行有關(guān)文字、技術(shù)、科舉制度、選官制度、戲曲和儒家文化等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，主動(dòng)進(jìn)入對(duì)傳統(tǒng)文化深入學(xué)習(xí)的探究中，這樣以便迎合學(xué)生對(duì)歷史難點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。

筆者就曾在復(fù)習(xí)到中國古代藝術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解文人畫這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于學(xué)生缺乏直觀感受，即使知道文人畫的特點(diǎn)，也是死記硬背，無法真正做到聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景加以理解。為此筆者借助多媒體展示了霍尊演唱的《山居秋暝》或王泓翔的《墨梅》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛的同時(shí)引出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。（1）教師通過對(duì)王冕《墨梅圖》的展示，提問學(xué)生該圖有哪樣的藝術(shù)形式？借此，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)文人畫歷史演變的知識(shí)點(diǎn)。（2）梅花姿態(tài)萬千，詩人為何要作“墨梅”這一根本不存在的事物？借此引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌背后的歷史緣由，對(duì)“文人畫”形成背后的社會(huì)制度和當(dāng)時(shí)的思想特征進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3）光明日?qǐng)?bào)報(bào)道習(xí)近平主席對(duì)該詩句的引用，有何寓意？借此引導(dǎo)學(xué)生要有“以史為鑒，面向未來”的奮斗意識(shí)，學(xué)習(xí)歷史要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，彰顯中華文化源遠(yuǎn)流長和博大精深的文化自信。在這些具有一定深度的問題中，結(jié)合當(dāng)下流行的元素應(yīng)用到歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生對(duì)詩人的生活背景、時(shí)代特征、社會(huì)制度和思想文化有所了解的基礎(chǔ)上，逐步滲透歷史復(fù)習(xí)的框架知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略歷史的獨(dú)特韻味。

二、微專題下，知識(shí)體系的問題驅(qū)動(dòng)解構(gòu)

學(xué)生在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還未能形成對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，知識(shí)的碎片化和零散程度需要在二輪復(fù)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效整合。因此，教師在熱點(diǎn)新聞的教學(xué)后要讓學(xué)生對(duì)固有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化的解構(gòu)，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的主題探究。與此同時(shí)，對(duì)歷史感興趣的同學(xué)還可以在復(fù)習(xí)之余進(jìn)行橫向、縱向的知識(shí)遷移，查漏補(bǔ)缺。不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)跉v史二輪復(fù)習(xí)中對(duì)歷史概念、相關(guān)史實(shí)和歷史發(fā)展規(guī)律等的教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)能力的培養(yǎng)，因此要讓學(xué)生在歷史問題的教學(xué)情境中，以不變應(yīng)萬變，尋求歷史知識(shí)的切合點(diǎn)和答題的關(guān)鍵。

我們?cè)谘芯拷陙淼臍v史真題試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)重難點(diǎn)的考察還是一貫的重視。雖然有助于學(xué)生在后期有針對(duì)性地展開復(fù)習(xí)，但是由于真題材料的選擇往往摘自一些權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊或者專業(yè)領(lǐng)域的研究，因此考題的深度和廣度對(duì)學(xué)生來說，還是有一定難度。這就要求教師在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，通過微專題的復(fù)習(xí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置新情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用。例如《中華人民共和國民法通則》的頒布施行，體現(xiàn)了國家“以人為本”的治國理念，通過立法調(diào)整個(gè)人與家庭、集體和國家之間的關(guān)系。基于此，教師可以通過相關(guān)微專題的設(shè)置，借助多媒體展示教材中提到的重要法律文件，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上對(duì)各類國家不同制度下的重要法律文件進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又可以打破學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的固化思維。因?yàn)閷W(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，歷史教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，適時(shí)引入政治課程中關(guān)于國家制度和法律文件的內(nèi)容，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效幫助學(xué)生區(qū)分“法制”與“法治”的區(qū)別聯(lián)系。在不同的國家體系和制度文明中，更有針對(duì)性地理解各國在民主化進(jìn)程道路中的探索，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的整體性和全局性的把握。

三、微專題下，對(duì)典型題目的思路重構(gòu)

歷史真題的價(jià)值不言而喻，在真題的研究與學(xué)習(xí)中，體會(huì)命題者的思路和考察重點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握以及復(fù)習(xí)方向的調(diào)整。但是真題的講解花費(fèi)的時(shí)間較多，很多教師經(jīng)常采取布置大量真題集中訓(xùn)練的方式，導(dǎo)致的結(jié)果就是做得越多，錯(cuò)得越多。學(xué)生只顧埋頭寫題，每個(gè)人對(duì)題目的理解不同，在復(fù)習(xí)課上，師生缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新在復(fù)習(xí)過程中的做題模式，對(duì)題目考察的類型和內(nèi)容進(jìn)行劃分，以專題的形式鞏固學(xué)生頭腦中的歷史體系。限時(shí)限量要求學(xué)生按時(shí)完成，教師在巡視過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)集中出現(xiàn)的問題，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生講解自己對(duì)題目的理解和做題思路。之后教師再給予評(píng)價(jià)，做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生們集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成正確的做題思路。

例如，在開放性試題的解答中，多數(shù)學(xué)生感覺摸不著頭腦，無從下筆。此時(shí)，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析此類題目，樹立學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過程中的自信心。讓學(xué)生帶著問題去研讀材料，找到問題與材料的重合點(diǎn)，然后再調(diào)動(dòng)自己的歷史知識(shí)，看有哪些符合題目要求，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)條件，在內(nèi)容的條理性和逐層遞進(jìn)中做到有理有據(jù)的論述。最后在概括時(shí)，升華論述內(nèi)容和主題。這樣一來，在簡(jiǎn)單的答題步驟中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這正符合當(dāng)今高考對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求。

綜上所述，在高中歷史的二輪復(fù)習(xí)過程中，在“微專題”復(fù)習(xí)下的“問題教學(xué)”引領(lǐng)機(jī)制探究模式下，教師必須摒棄傳統(tǒng)歷史課堂的復(fù)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)思路，創(chuàng)新歷史課程二輪復(fù)習(xí)的新方式。教師逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)觀念，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的流行趨勢(shì)，融入學(xué)生喜聞樂見的話題元素，逐步構(gòu)建學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的專題構(gòu)建體系，提高學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)的重視程度;在對(duì)真題的研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過專題形式的學(xué)習(xí)，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和整合能力，逐步深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣度和難度的挖掘。在模塊化的復(fù)習(xí)體系中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的串聯(lián)和延伸能力;最后在對(duì)典型題目的思路重構(gòu)中，減少學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的分析和解答能力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧雪梅.高中歷史新課標(biāo)教材（必修）探究式整合初探[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2008（1）：79-80.

[2]沈延.例談“微專題”復(fù)習(xí)在高三歷史習(xí)題講評(píng)課中的運(yùn)用[J].教學(xué)考試，2018（8）.

[3]鐘國軍.專題引領(lǐng)，提高復(fù)習(xí)效率——例談中考?xì)v史二輪高效復(fù)習(xí)的策略及意義[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2017（9）：50.

[4]魏雪虹.高中歷史二輪復(fù)習(xí)中的新史觀策略初探[J].文理導(dǎo)航，2012（19）：6-7.