金捷

摘 要：體驗(yàn)式生命教育最早出現(xiàn)于1940年前后，提出者為奧地利著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得。1970年，體驗(yàn)式生命教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，逐漸衍生為一種新型的教育模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，其側(cè)重點(diǎn)為體驗(yàn)式教育，即通過(guò)將生命教育的理念通過(guò)浸潤(rùn)式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生最直接的體驗(yàn)和感受，由此讓學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力，并全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，核心素養(yǎng)的提高愈發(fā)重要，而核心素養(yǎng)中，如何塑造學(xué)生的生命觀念，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)環(huán)境的心理素質(zhì)，來(lái)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)，是重中之重。因此，當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，只有將體驗(yàn)式生命教育融入教學(xué)中，才能最大程度地提升他們的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，更好地優(yōu)化和提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式生命教育;高中;生物教學(xué);融合

體驗(yàn)式生命教育，就是將生命知識(shí)和生命觀念作為教育工作的重心，通過(guò)強(qiáng)化體驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)的質(zhì)量。在整體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知與感悟占據(jù)重要的地位，通過(guò)有效的提升理解與感觸來(lái)最大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛力，完整學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而形成良好的教育發(fā)展循環(huán)。隨著教育改革工作的不斷深入，體驗(yàn)式教育工作取得了較好的發(fā)展成果，與高中生物教學(xué)工作整體的融入程度大幅提升。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念根深蒂固，成績(jī)至上的觀念對(duì)體驗(yàn)式生命教育阻礙程度較高，使得生命教育工作較難取得進(jìn)一步的進(jìn)展。為此，只有將生命教育工作同高中生物教學(xué)深度融合，才能切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化教育工作的實(shí)效性。

一、體驗(yàn)式生命教育的內(nèi)涵

1.體驗(yàn)的內(nèi)涵

作為生命最為基礎(chǔ)的模式，“體驗(yàn)”一直伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，并發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用?！绑w驗(yàn)”一詞在《辭海》中的解釋為親身經(jīng)歷，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終對(duì)身邊事物形成良好的主觀認(rèn)知。因此，只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐，我們才能更好的去學(xué)習(xí)與認(rèn)知，并將這些知識(shí)成為自己生命中最為寶貴的財(cái)產(chǎn)。因?yàn)轶w驗(yàn)自身具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，其中包含著濃濃的生命意味與生命價(jià)值，為此，在教育工作中，只有全面提升體驗(yàn)教育，才能最大程度地優(yōu)化認(rèn)知，更好的去掌握生命的意義。

2.體驗(yàn)式生命教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名教育學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯最先提出體驗(yàn)式教育模式，并成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心。教育學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯結(jié)合自己的研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了一個(gè)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，即教學(xué)工作應(yīng)該為體驗(yàn)、觀點(diǎn)、反思、理論和實(shí)踐，這五種學(xué)習(xí)形態(tài)為層層遞進(jìn)關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)模式最終的目的為理論結(jié)合實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，整體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層次性較強(qiáng)。

模擬真實(shí)的場(chǎng)景是體驗(yàn)式教育理論的重中之重，通過(guò)有效的為學(xué)習(xí)者提供貼近生活、貼近實(shí)踐的教育環(huán)境來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的去熱愛(ài)生命、認(rèn)識(shí)生命從而去升華生命，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。換言之，體驗(yàn)式教學(xué)以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著高度的哲學(xué)思維，其重心在于研究與拓展生命的意義，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)掌握與實(shí)踐。在此背景下，為更好地優(yōu)化與提升體驗(yàn)式教育的效果，需要教師將全面優(yōu)化提升學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為中心，通過(guò)營(yíng)造的良好的體驗(yàn)環(huán)境來(lái)保證學(xué)生能夠更好的參與實(shí)踐，使其形成正確的思維模式，并提升他們的思考能力，保證能夠最大程度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中體驗(yàn)式生命教育的模式構(gòu)建

1.提高教師生命素養(yǎng)，構(gòu)建生命教育實(shí)施基礎(chǔ)

把體驗(yàn)式生命教育同高中生物教學(xué)有機(jī)融合，是一種新型的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且整體的教育形式變?yōu)樾滦偷纳斫潭皇莻鹘y(tǒng)意義上的言教。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師角色發(fā)生較大變化，其不僅是傳授知識(shí)的老師，更是一位言傳身教的個(gè)體或是長(zhǎng)輩，只有教師正確的認(rèn)知生命、注重生命、熱愛(ài)生命，才能夠潛移默化地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值與生命的意義，并且更好的去探索生命。由此可見(jiàn)，在新型的體驗(yàn)式生命教育過(guò)程中，教師角色與地位得到提升，教師的綜合素養(yǎng)中生命素養(yǎng)所占的比重同樣大幅提升。為此，為更好地優(yōu)化教師生命素養(yǎng)，需要教育工作者們共同去學(xué)習(xí)與探索，并通過(guò)一系列的專題活動(dòng)來(lái)更好的去解放思想、優(yōu)化自身認(rèn)知，以期形成良性發(fā)展循環(huán)。在優(yōu)化教師的生命素養(yǎng)的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的生命教育課程知識(shí)，并主動(dòng)去開(kāi)拓與創(chuàng)新，為優(yōu)化教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.進(jìn)行表達(dá)性的體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)

在所有的表達(dá)方式中，語(yǔ)言占據(jù)重要的地位，并且能夠最大程度地喚醒體驗(yàn)，使得整體的交流與表達(dá)更加清晰與完整。然而，體驗(yàn)同樣具有易逝的特征，會(huì)迅速產(chǎn)生和迅速消失，為此，在具體的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，正確的去引導(dǎo)、去鼓勵(lì)，保證每一位學(xué)生都能夠更好的去表達(dá)自身的體驗(yàn)，并以此來(lái)加深自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更加完整與明確。例如，在完成課外參觀活動(dòng)后，教師需要布置一篇參觀感悟，要求學(xué)生們用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)全面、細(xì)致的展現(xiàn)自己的體驗(yàn)，并通過(guò)課堂交流來(lái)將自己的作品大膽的展示出來(lái)。在此模式下，學(xué)生們不僅能夠強(qiáng)化自己的體驗(yàn)，優(yōu)化自身的感知，而且能夠最大程度地拓展自身的感受，更加完整、全面的領(lǐng)悟生命的意義，形成對(duì)于生命的尊敬與敬畏之心。

3.營(yíng)造感性的體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和珍惜

獲得個(gè)人感悟是體驗(yàn)式教育的最終目的，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)豐富自己的認(rèn)知，從而更好的去認(rèn)知生命，在愛(ài)護(hù)與尊重的過(guò)程中去珍惜生命。課堂中，教師需要通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生們的主動(dòng)性，并將他們置于課堂的主體，使其參與性與體驗(yàn)性能夠大幅提升。與初中、小學(xué)階段不同，高中生往往更加成熟與理性，他們能夠用較為成熟的思想去認(rèn)知世界，自身的實(shí)踐能力同樣較強(qiáng)。然而，因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)不足，使得他們的行為與個(gè)人判斷往往較差。在此背景下，如果單純使用書(shū)本知識(shí)來(lái)展開(kāi)關(guān)于生命的探索，往往會(huì)出現(xiàn)不受重視的現(xiàn)象，整體的學(xué)習(xí)效果較差。為此，需要教師積極引進(jìn)不同的真實(shí)生活案例，讓學(xué)生能夠在輕松學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大程度地激發(fā)自身的潛能，保證他們能夠健康的成長(zhǎng)。除此之外，可以采用諸如角色扮演、團(tuán)建活動(dòng)、情景模擬和參觀等形式來(lái)更好的去優(yōu)化學(xué)生們的體驗(yàn)性，使得整體的教育工作更加有序與完整。例如，在講到生命起源知識(shí)時(shí)，可以播放有關(guān)分娩等紀(jì)錄片或影片來(lái)直觀的呈現(xiàn)生命的起源，使學(xué)生能夠真切的體會(huì)到生命帶來(lái)的喜悅與震撼。

三、高中生物教學(xué)同體驗(yàn)式生命教育有機(jī)融合

1.以生動(dòng)事例為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

課本理論知識(shí)往往產(chǎn)生于生物學(xué)家們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并最終形成富有科學(xué)性、有序性的原理知識(shí)和生活法則。為此，在具體的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師通過(guò)講述具體的試驗(yàn)實(shí)例來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生探索的興趣與求知的渴望，從而間接培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》一堂課中，教師可以將生物學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)放在課堂的開(kāi)端，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)展開(kāi)細(xì)致的研究與分析，使得每一位學(xué)生都能夠成為實(shí)驗(yàn)的主體，并自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究，從而得到科學(xué)結(jié)論與探究方法。在此模式下，學(xué)生們往往能夠更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探索，并為優(yōu)化自身的科學(xué)思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以最新科技為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

科技是第一生產(chǎn)力，同樣也是教學(xué)工作的重要組成部分。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要教師將國(guó)家先進(jìn)的科研技術(shù)和最新的科技情勢(shì)合理的引入到教學(xué)工作中來(lái)，并行之有效的去激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新愿景和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解基因課程時(shí)，需要將我國(guó)先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因技術(shù)作為導(dǎo)言部分，通過(guò)詳細(xì)的講述當(dāng)前國(guó)家基因工程的進(jìn)展與具體影響來(lái)保證學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課程中來(lái)，不斷優(yōu)化與提升自身的創(chuàng)造意識(shí)。

3.以質(zhì)疑問(wèn)難為依托，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題永遠(yuǎn)是創(chuàng)新過(guò)程的重要組成部分，同樣，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個(gè)艱辛的歷程，需要?jiǎng)?chuàng)新人才能夠堅(jiān)韌、勇敢的去質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽的去懷疑去發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們自主的去觀察并及時(shí)的進(jìn)行問(wèn)題分析與捕捉。在得出結(jié)論前，教師不能第一時(shí)間將答案公布于眾，而是要倡導(dǎo)學(xué)生自主的去尋找與發(fā)現(xiàn)，并對(duì)他們勇敢的探索行為進(jìn)行認(rèn)可與鼓勵(lì)，從而形成良性的發(fā)展循環(huán)。

4.以發(fā)散思維訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)散性思維是每一位學(xué)生必須具有的良好的素養(yǎng)，通過(guò)變換思維來(lái)探討問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠更好的提升他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，使得整體的思維結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)與清晰。在教學(xué)中，教師同樣需要轉(zhuǎn)換思維，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生變換思維來(lái)優(yōu)化他們的創(chuàng)造性，使得教學(xué)工作更加科學(xué)。例如，當(dāng)進(jìn)行呼吸作用、蒸騰作用教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合俗語(yǔ)“人往高處走，水往低處流”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而引申出水往高處流這一現(xiàn)象，在此模式下，學(xué)生的體驗(yàn)與印象會(huì)更加深刻，教學(xué)工作同樣能夠事半功倍。在細(xì)胞膜知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生直觀的去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞可以接收何種物質(zhì)、排斥合同物質(zhì)，并以此來(lái)提出問(wèn)題酸堿性物質(zhì)是否能夠進(jìn)入細(xì)胞膜。

除此之外，為更好地去優(yōu)化教學(xué)效果，需要教師擺脫傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式，拒絕一成不變與僵化教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以合理的引入先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過(guò)有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索來(lái)全方位的進(jìn)行分析與探討，使得學(xué)生們自身的思維更加分散與全面。競(jìng)賽模式是有效激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的良好的催化劑，在教學(xué)之余，教師可以進(jìn)行小組競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行多角度、多內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)，并最大程度的優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)機(jī)構(gòu)，為其更好的進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)工作在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面占據(jù)著重要的地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、認(rèn)知生命，并為他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。將體驗(yàn)式生命教育同生物教學(xué)有機(jī)融合，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性，形成良好的思維培養(yǎng)模式。為了更好地優(yōu)化學(xué)生生命素養(yǎng)，需要教師不斷強(qiáng)化學(xué)生們的價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

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