摘 要：教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文新課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合本人的教學(xué)實踐實驗，就如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文新課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)，其主要由語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)新以及文化傳承與理解四大要素共同組成，是學(xué)生經(jīng)過高中語文學(xué)習(xí)和實踐而逐步養(yǎng)成的知識、能力和情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)真正在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合本人的教學(xué)實踐實驗，可以從以下幾個方面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展：

一、緊扣文字特點，培養(yǎng)語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)

語言作為人類日常交流和溝通的重要工具，語言構(gòu)建與運用不僅是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是高中語文教學(xué)的主要任務(wù)。高中語文教學(xué)目標(biāo)不僅只是幫助學(xué)生學(xué)會識字造句，更根本的在于通過開展豐富多彩的語言活動，促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得，從而使學(xué)生在熟練運用中得以形成母語情感。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中必須緊扣文字特點，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行積累、梳理與整合，加深對語言的情感體驗，鍛煉語言組織、理解和表達(dá)能力，最終實現(xiàn)對語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在開展高中語文人教版必修2第三單元《赤壁賦》教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生認(rèn)識“賦”的文體特點，掌握文中重要實詞的含義，并能深入品味形象優(yōu)美的語言。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)先向?qū)W生介紹“賦”的表達(dá)方式及特點，然后組織學(xué)生通讀課文，對文本形成初步的感知。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生依靠字典、交流、詢問的方式正確認(rèn)識文中重要實詞的含義，指導(dǎo)學(xué)生從文本的意蘊美、結(jié)構(gòu)美、修辭美三個方面進(jìn)行深刻解讀，領(lǐng)悟語言文字的魅力。之后，教師再組織學(xué)生以“賦”的形式，借鑒文本的語言文字表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，學(xué)生得以在具體語境中鍛煉語言應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)得以提升。

二、以問題為契機，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

語言和思維二者的發(fā)展是相輔相成的，思維發(fā)展與提升也是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式下，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能是被動接受、死記硬背，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于發(fā)展和提升學(xué)生思維能力。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)以問題為契機，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行自主解讀和探究，以此激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師在開展高中語文人教版必修2第一單元《祝?！方虒W(xué)時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究：（一）文本敘述方法具有什么特點？（二）作者為什么要將環(huán)境描寫置于“祝福”這一特點背景，有何深意？（三）請根據(jù)祥林嫂不同的肖像描寫，進(jìn)而梳理其生命狀態(tài)變化狀況。（四）根據(jù)描述分析一下祥林嫂的性格特點？（五）你認(rèn)為祥林嫂到底有沒有反抗過？（六）誰才是殺害祥林嫂的真正兇手？學(xué)生通過問題鏈深度分析文本，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象特征，正確認(rèn)識作者創(chuàng)作意圖，進(jìn)而更好的發(fā)展和提升學(xué)生思維能力。

三、挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)

文化興國運興，文化強民族強。幾千年的歷史積淀創(chuàng)造了博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》強調(diào)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終，高中語文學(xué)科的特點和性質(zhì)，使其在滲透和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘蘊藏在教材中的傳統(tǒng)文化元素，并對這些元素進(jìn)行梳理、提煉和展示，使學(xué)生得以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，點燃學(xué)生傳統(tǒng)文化熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，開展高中語文人教版必修4第三單元《蘇武傳》教學(xué)時，教師除了要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本以了解班固及《漢書》之外，還應(yīng)深入挖掘蘊藏在“蘇武”這一人物形象中的忠貞守節(jié)、不畏強暴、威武不屈、捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的民族精神，引發(fā)學(xué)生對民族精神的正確判斷，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)作為高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)注重陶冶學(xué)生審美情操、提升審美趣味。應(yīng)該說，高中語文教材的選文大多文質(zhì)兼美，意境悠遠(yuǎn)，凝聚著民族智慧、審美情趣與文化精華，是優(yōu)質(zhì)的審美教育資源，成為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)的最佳媒介。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生得以在豐富多彩的情景之中感悟語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中形成高尚的審美趣味和情操。例如，教師在開展高中語文人教版必修2第一單元《荷塘月色》教學(xué)時，可以借助鳳凰傳奇的同名歌曲創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的教學(xué)情景，然后積極鼓勵學(xué)生結(jié)合歌曲對文本的優(yōu)美段落進(jìn)行鑒賞，品味語言美感所在，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師必須重視將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過緊扣文字特點以培養(yǎng)語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)、以問題為契機、以培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、挖掘文化內(nèi)涵以培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)新素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)真正在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：林黎黎（1983.11-），女，福建廈門人，漢族，廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。