童勇

摘 要：新課程改革的全面實(shí)施對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，特別是地理選修課面臨著巨大的發(fā)展壓力，不同層次和不同水平學(xué)生在全新教學(xué)環(huán)境下如何有效實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展是教師教學(xué)面臨著的首要難題。筆者同時(shí)承擔(dān)普通文化班級(jí)與藝術(shù)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這兩類班級(jí)學(xué)生的地理知識(shí)積累、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，積極推動(dòng)所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)是筆者開展地理教學(xué)的首要目標(biāo)。針對(duì)不同班級(jí)和不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，筆者引入了分層教學(xué)，主要是為了解決學(xué)生個(gè)體差異與班級(jí)授課制的矛盾，筆者根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分層，確保學(xué)力較高和學(xué)力偏低的學(xué)生都能夠有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的積累。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層次教學(xué);實(shí)踐探索

一、分層次教學(xué)概述

分層次教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)差異而選擇的一種差異化教學(xué)模式，在因材施教理念的指引下教育者針對(duì)不同能力和不同水平學(xué)生選擇了差異化的教學(xué)方式，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)幫助不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生們能夠在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)。分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)將學(xué)生們分為多個(gè)類別，保證不同層次學(xué)生能夠自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可以有效掌握知識(shí)并提升能力。分層教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生間的差異，目標(biāo)是讓所有學(xué)生在自身基礎(chǔ)之上得到成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的有效積累。筆者在教學(xué)中積極引入了分層次教學(xué)，根據(jù)各個(gè)班級(jí)與不同層次學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的“最新發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而展開教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)。

二、分層次教學(xué)實(shí)施的價(jià)值分析

（一）有助于提升學(xué)生們的地理興趣

高中階段地理選修課程的實(shí)施主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生地理的認(rèn)知與了解，但是很多學(xué)生對(duì)地理缺乏足夠的興趣與關(guān)注，這種現(xiàn)象在藝術(shù)班級(jí)中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)很少關(guān)注地理知識(shí)，地理基礎(chǔ)非常薄弱，集體授課模式導(dǎo)致很多學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)遇到了一些困難，他們很難理解教師講解的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往則導(dǎo)致學(xué)生們逐漸喪失了地理學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)的實(shí)施充分關(guān)注到學(xué)生們的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，從學(xué)生們感興趣的內(nèi)容入手調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，促使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)保持更高關(guān)注度。不同層次學(xué)生都能夠在教師的講解與分析中有所收獲，感受到地理的樂(lè)趣與奧秘，這對(duì)于學(xué)生們地理學(xué)習(xí)興趣的普遍提升具有非常顯著作用。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生必備地理素養(yǎng)

中國(guó)幅員遼闊而自然資源豐富，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)且知識(shí)跨度大，既考慮到地區(qū)實(shí)際情況與區(qū)域發(fā)展需求，同時(shí)也非常重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。我國(guó)正處于“兩個(gè)一百年”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，地理學(xué)科發(fā)展逐漸向?qū)嵺`應(yīng)用與戰(zhàn)略發(fā)展方向想轉(zhuǎn)變，地理教育充分關(guān)注到國(guó)家的發(fā)展與民族的復(fù)興，在資源經(jīng)濟(jì)和環(huán)境人口問(wèn)題日益突出的當(dāng)前，地理學(xué)科的重要性不斷顯現(xiàn)。高中地理教育具有非常重要的價(jià)值，現(xiàn)代社會(huì)公民必須要科學(xué)認(rèn)知人口、環(huán)境、資源與發(fā)展問(wèn)題，信息發(fā)布渠道的增加使得學(xué)生們更容易出現(xiàn)認(rèn)知迷惘，地理課程依然是學(xué)生地理素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展觀培養(yǎng)的主要途徑。分層教學(xué)的實(shí)施有助于學(xué)生關(guān)注地理時(shí)事，將課堂教學(xué)與學(xué)生生活有效結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生們能夠更好地參與到地理學(xué)習(xí)之中，推動(dòng)中國(guó)建設(shè)事業(yè)的全面發(fā)展。

三、高中地理分層次教學(xué)的實(shí)踐策略選擇

（一）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，避免分層導(dǎo)致標(biāo)簽化

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)自己所處層次的態(tài)度，特別是藝術(shù)班級(jí)學(xué)生對(duì)此往往比較敏感，長(zhǎng)期以來(lái)文化課成績(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生們存在自卑心理，直接的分層容易給學(xué)生們貼上負(fù)面標(biāo)簽。因此筆者在教學(xué)時(shí)選用了隱形分層和顯性分組的方式，在作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)將分層體現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生們對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生抵觸。而在分層分組時(shí)筆者采取了自愿報(bào)名的方式，針對(duì)部分學(xué)生心理存在困惑和不理解的情況，筆者采取了私下談話和思想動(dòng)員方式，激發(fā)學(xué)生們提升地理水平的積極性和興趣，尊重所有的學(xué)生，特別是尊重學(xué)困生的自尊心。而對(duì)于進(jìn)入較高層次學(xué)生，筆者同樣注意心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，促使學(xué)生們持續(xù)前進(jìn)。

（二）合理把握教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)良性發(fā)展

文化班級(jí)與藝術(shù)班級(jí)都在一定程度上存在這兩極分化的現(xiàn)象，如果選擇相同教學(xué)目標(biāo)則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生撐不下。教學(xué)目標(biāo)的分層并不意味著部分學(xué)生可以不達(dá)到基本要求，或教師可以降低學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求選擇了總體教學(xué)目標(biāo)，即所有學(xué)生都需要都達(dá)到目標(biāo)，在此目標(biāo)下確定分層目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)才能夠推動(dòng)分層教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，適應(yīng)分層教學(xué)需求

地理分層教學(xué)對(duì)地理教師提出了更高的要求，首先要求地理教師具備扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，熟悉地理新課標(biāo)的要求，熟練把握地理知識(shí)重難點(diǎn)，能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且做到不斷更新地理學(xué)科最前沿的理論以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)地理教師需要了解心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)識(shí)，幫助學(xué)生建立積極的情感認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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