胡秋鳳

摘 要：眾多的思維模式中，求異思維作為創(chuàng)新思維的核心思想，做學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活中具有很大的作用。它不僅僅能夠有效的幫助學(xué)生們更好的解決文學(xué)問題，還能夠促進(jìn)學(xué)生們開拓他們的思路，從而促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。本文通過對求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;求異思維;培養(yǎng)

引言：在高中的學(xué)習(xí)階段，語文在其中是占比分值最大的一門學(xué)科，教師們在教學(xué)的過程中，不僅僅要讓學(xué)生們掌握好學(xué)習(xí)語文的技能，還要在教學(xué)的過程中將學(xué)生們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性思維的人才。在眾多的思維模式中，求異思維作為創(chuàng)新思維的核心思想，做學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活中具有很大的作用。它不僅僅能夠有效的幫助學(xué)生們更好的解決文學(xué)問題，還能夠促進(jìn)學(xué)生們開拓他們的思路，從而促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。到現(xiàn)在為止，求異思維在我國的高中課堂中的應(yīng)用越來越廣，本文通過對求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)提供一些建議。

1.求異思維的概述

在此之前，對于求異思維的定義有很多，不同領(lǐng)域的人們這與這個(gè)詞語具有不同的見解，目前來說，對于求異思維的定義廣為認(rèn)同的是：求異思維是一種創(chuàng)新性思維，它可以打破傳統(tǒng)的思維僵化的模式，看待問題時(shí)以多角度、多方位進(jìn)行思考，從而找到解決問題的方法。它具有三個(gè)特征：第一，多元性;第二，靈活性;第三，試錯(cuò)性。其中，靈活性主要體現(xiàn)在思考問題時(shí)不受傳統(tǒng)思維的禁錮，多方位、多角度的思考問題;多元性是指面對問題是，思維發(fā)散;試錯(cuò)性是指解決問題的時(shí)候通過不斷地嘗試新方案，尋求合理結(jié)果。

2.語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維的必要性以及可行性

2.1提高文化素養(yǎng)的必然需要

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們的文化素養(yǎng)的提升起著一個(gè)不可或缺的作用。如今，社會上對于創(chuàng)新性人才的需求越來越大。因此，學(xué)校要想將學(xué)生們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生們能夠德智體美勞全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須要重視學(xué)生們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中語文的教學(xué)過程中，教師們首先應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新思維的環(huán)境，其次在課堂中給與學(xué)生們足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行發(fā)揮。求異思維作為創(chuàng)新性思維的核心所在，運(yùn)用求異思維對于提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)具有很大的作用。

2.2在高中語文教學(xué)中運(yùn)用求異思維的可行性

高中是學(xué)生們接受求異思維的培養(yǎng)的最好階段，心理專家表示，在高中這個(gè)年齡段，學(xué)生們的思維最為活躍，也最容易接受思維方式的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生們的思維也逐漸的定型。因此，在高中的語文教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該充分的抓住這次機(jī)會，不斷地尋找教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷地探索適合學(xué)生們發(fā)散思維的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而更好的讓學(xué)生們接受求異思維，學(xué)習(xí)求異思維，進(jìn)而很好的將求異思維應(yīng)用于解決問題中，找到最好的解決問題的最佳方案。其次，現(xiàn)在就職于高中的語文教師們的年齡逐步的下降，教師們的專業(yè)素質(zhì)也逐漸的在加強(qiáng)，因此，對于求異思維的接受能力比較強(qiáng)，將求異思維運(yùn)用于課堂之中也更加的得心應(yīng)手。最后，課程改革的不斷推進(jìn)為求異思維在語文課程中的不斷發(fā)展提供了政策支持。

3.求異思維在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用的途徑

3.1將學(xué)生們作為課堂的主體

在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力的時(shí)候，將求異思維這個(gè)思維模式作為課堂講解的切入點(diǎn)，在課堂講解的時(shí)候創(chuàng)建和課堂內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生們主動去思考，主動產(chǎn)生對于課堂的疑問，自己去尋找答案。例如，老師們在講解東晉文學(xué)家陶淵明的“桃花源記”這一篇文言文時(shí)，首先讓學(xué)生們通讀全文，根據(jù)文章下面的注釋進(jìn)行文章大意的翻譯。然后，老師們可以將東晉時(shí)期的社會情況以及陶淵明所處的生活情況給學(xué)生們做一個(gè)簡單的講解，讓學(xué)生們通過情景的融入，體會當(dāng)時(shí)作者在寫這篇文章時(shí)的心情，集思廣益，讓學(xué)生們通過設(shè)身處地的思考來了解作者想要表達(dá)的意思這樣有助于提高學(xué)生們的求異思維。最后老師們再將學(xué)生們的想法集中起來進(jìn)行講解做出正確的答案，通過對桃花源內(nèi)人民的安寧和樂、自由平等生活的描述，表達(dá)了作者對于追求美好生活的向往和對于現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

3.2活躍課堂模式，打造“活動型”課堂

目前，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)比較僵化和機(jī)械化，在課堂之中，學(xué)生們和老師不能夠很好的進(jìn)行溝通，并且學(xué)生們之間的思維互動也不是非常的頻繁，這樣并不利于學(xué)生們語文能力的提高。只有將傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，突破原有的思維模式的禁錮，讓學(xué)生們在語文課堂之中，在毫無思想負(fù)擔(dān)的條件下與他人大膽、自由地商討問題，在反駁與論證的過程中證明自己的觀點(diǎn)，才能夠更好的提高語文的教學(xué)質(zhì)量。在開放的課堂氛圍之中，教師們借助文章，提出問題，讓學(xué)生們對教師提出的問題進(jìn)行自由探討，激發(fā)學(xué)生們的求異思維，多角度、多方面的對同一問題進(jìn)行思考，讓他們對不同的意見進(jìn)行思考與辯論，這樣有助于學(xué)生們求異思維的培養(yǎng)以及應(yīng)用。

4.結(jié)論

綜上所述，將求異思維應(yīng)用與語文課堂的教學(xué)過程中不僅僅是為了相應(yīng)教育局進(jìn)行課程改革的號召，最重要的是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。與此同時(shí)，求異思維現(xiàn)在課堂中的應(yīng)用還有助于學(xué)生們提高多方面、多角度進(jìn)行思考問題的能力，從而不斷地提升學(xué)生們解決問題的能力。因此，語文教師們需要不斷地進(jìn)行探討，從而更好的將求異思維應(yīng)用于教學(xué)過程中，充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用以及價(jià)值。

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