摘要：英語是一門重要的語言學(xué)科，同時也是文化交流的重要載體。最近幾年以來，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中越來越受注重。所以教師在教學(xué)過程中在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解并思考其背后的文化內(nèi)涵，從而更有效地進行英語課程學(xué)習(xí)。本文以英語教材為例，探討教師如何有效地利用教材的資源，在英語課中培養(yǎng)學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);文化意識;中學(xué)教學(xué)

2014年3月30日，教育部發(fā)布了文件，同時首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。2016年9月教育部普通高中課程標準修訂組編寫的《普通高中課程標準》再次提到了“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”。由此可見學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，同時我們還要注意學(xué)科中蘊含的育人價值，對于學(xué)科的課程內(nèi)容方面除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。

文化意識指對中外優(yōu)秀文化的理解和認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。英語作為一種語言，它不僅僅是英語學(xué)科的教學(xué)工具，同時也是文化的載體，是文化的另一種表現(xiàn)形式，而語言自身也是一種文化現(xiàn)象。由此可見，語言與文化是你中有我，我中有你的。在英語教學(xué)中，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，拓寬學(xué)生的文化視野，這樣才有助于學(xué)生對知識進行更深層次的理解，減少由于文化差異所帶來的阻礙。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合英語教材，主要談?wù)撛谟⒄Z教學(xué)過程中怎么樣去建構(gòu)學(xué)生的文化意識，由此來綜合地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在詞匯教學(xué)中進行文化品格的構(gòu)建

“構(gòu)成語言的語音、詞匯、語法以及慣用語等語言知識也與本民族的文化有著不可分的聯(lián)系”（李紅恩，2012）詞匯和文化發(fā)展是一脈相承、不可分割的，不論是中文的漢字、拼音，還是英文中的單詞、語法，其中都蘊含著豐富的文化背景。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該充分地認識到這一點，有意識地利用教材中的詞匯知識點，對學(xué)生進行相應(yīng)地文化滲透。

舉一個很簡單的例子，在我上中學(xué)的時候，在一堂課中，漢語里面的紅茶被翻譯成英文是“black tea”，但是明明是紅茶，為什么不翻譯成“red tea”呢？這個問題困擾了我很久，當時老師也并沒有給我們過多的講解，只是要求我們記憶下來就好了。但是這其中所包含的文化背景卻沒有展示出來。而這里其實是要追溯到民國時期，英國于1669年訂立了禁止從荷蘭進口茶葉的法律，同一時期，英荷戰(zhàn)爭爆發(fā)。英國打敗了荷蘭，奪取了茶葉貿(mào)易權(quán)，從此英國國內(nèi)所需的茶葉就改為直接從中國輸入。但當年從中國廈門進購的紅茶，其茶色既濃又深，因此被稱為“black tea”。

在這里，就包含了中國文化和英國文化的不同之處，也正是因為如此，所以才會在一些詞匯上產(chǎn)生分歧，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生有所感知，學(xué)習(xí)英語詞匯時，既要學(xué)習(xí)課本知識，也要了解知識背后所蘊含的文化內(nèi)涵。

二、在語篇教學(xué)中進行文化品格的構(gòu)建

文化意識的核心素養(yǎng)不僅僅包括熟悉情感、態(tài)度和價值觀等方面，還包括評價和解釋英語語篇中所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，通過歸納和比較語篇反映的文化，形成自己獨特的文化立場和文化態(tài)度。在目前的英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的文化立場和文化態(tài)度。

在初中英語課本中有一些設(shè)計到文化方面的閱讀篇章，例如九年級第五單元閱讀中，有著一篇與中國傳統(tǒng)技藝有關(guān)的文章，文章中分別介紹了剪紙、黏土工藝和孔明燈這三個民間傳統(tǒng)藝術(shù)品。教師在課前可以事先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，了解這三個民間傳統(tǒng)藝術(shù)品的他們相對應(yīng)的歷史文化背景。在閱讀和搜索的過程中找到傳統(tǒng)工藝品的歷史年限，在探索歷史的過程中思考這些傳統(tǒng)工藝能夠流傳至今的原因——人們對傳統(tǒng)工藝的向往與人們對于美好事物的心愿。傳統(tǒng)工藝是我們生活中最常見到的中國文化，人們卻往往忽略它背后所承載的意義。這個看似是讓學(xué)生找信息的活動，實際是要促進學(xué)生對對于文章背后的關(guān)于文化的探索和領(lǐng)悟。

此外在人教版普通高中教材必修一第一單元 Anne’s Best Friend 中講到了安妮和《安妮日記》。教師可以開展拓展性閱讀，讓學(xué)生們在課下進行閱讀。通過閱讀，學(xué)生自己可以學(xué)到許多有關(guān)猶太人以及在第二次世界大戰(zhàn)中猶太人悲慘的境遇、希特勒的專制統(tǒng)治以及深刻體會到主人公安妮在逃亡期間的心理起伏。再如，人教普通高中教材必修3第3單元The Million Pound Bank Note中講到了馬克吐溫的一篇諷刺小說，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀原版的小說，觀看改編的影視作品，這樣教授完之后再觀看視頻，更能加深學(xué)生對人物以及歷史事件的理解，這樣才能把文化知識學(xué)習(xí)的更扎實，文化意識才能得到提高。

三、教師文化素養(yǎng)的提高

教師群體是中西方優(yōu)秀文化的傳播者，英語教師自身的教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該充分利用教材中承載的中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)需要在教學(xué)中進行適度的文化延伸和拓展， 幫助學(xué)生在充分和深入了解祖國文化的基礎(chǔ)上，理解、掌握和運用相關(guān)英語語言，進而利用這些英語恰當而得體地向外國人介紹中華民族的優(yōu)秀文化。當然除了在英語課堂上重視對中國文化的教學(xué)外，英語教師也要具有較強的文化意識，重視自身對中國文化知識的學(xué)習(xí)，提高自己的中國文化表達能力和對各國文化進行理性思辨的能力。

四、結(jié)語

對于學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，這就要求教師在平時的教學(xué)中不斷滲透，讓學(xué)生在掌握基本的文化知識的基礎(chǔ)上，提高文化意識。英語教師要深入提煉教材中所蘊含的文化因素，并以多種方式在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強國際理解能力和跨文化能力，最后才能達到以優(yōu)秀文化教育人的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

劉秋月（1994—）女，漢族，山東臨沂人。聊城大學(xué)外國語學(xué)院2019級研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)方向。