劉興華

摘要：英語(yǔ)作為世界上被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，一直貫穿在人們的日常生活中。隨著英語(yǔ)在生活中的作用越來(lái)越重要，每一位英語(yǔ)教師都在積極探索如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而打造出更高效的課堂。目前，互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯要比其他教學(xué)方式高，特別是課堂提問(wèn)這一互動(dòng)過(guò)程，它能將學(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂中的主體地位，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的積極影響不容小覷。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);師生互動(dòng);課堂趣味;深度思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-284

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)會(huì)忽略提問(wèn)環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為提問(wèn)環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，不如利用好課上的幾十分鐘充分地展開教學(xué)。事實(shí)上，有效使用課堂提問(wèn)，不僅不會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，還能使課堂教學(xué)效率得到明顯提高。如今，課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課上的應(yīng)用已非常廣泛。因此，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生課堂精力

初中時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)具有很多陌生、有難度的內(nèi)容，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法，都與小學(xué)時(shí)期接觸的知識(shí)大相徑庭。在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，從未見(jiàn)過(guò)的知識(shí)容易使學(xué)生接受起來(lái)有些吃力，而如果這時(shí)教師的授課方式略枯燥的話，學(xué)生的注意力極其容易分散，導(dǎo)致聽(tīng)課效率受到影響。因此，結(jié)合初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)生求知欲望較強(qiáng)，教師可以采取課堂提問(wèn)的方式，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題答案的欲望，幫助學(xué)生集中課上的注意力。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar？”這一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性，我向?qū)W生講解完標(biāo)題的結(jié)構(gòu)和翻譯后，便向?qū)W生提出了一系列問(wèn)題：“如何用英文詢問(wèn)對(duì)方是否會(huì)打撲克牌？”、“如何進(jìn)行否定回答？”，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)“Can you ...？”這一句型，很容易就能回答上來(lái)這些問(wèn)題。接著，我詢問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)“你會(huì)彈鋼琴嗎？”這一句子，許多學(xué)生搖頭，表示并不知道鋼琴這一單詞如何讀，他們對(duì)此充滿著好奇心，聽(tīng)課的注意力十分集中，于是我自然地引入了這一章節(jié)的單詞教學(xué)。在課上，哪名學(xué)生出現(xiàn)明顯的走神現(xiàn)象時(shí)，我就會(huì)點(diǎn)名叫他起來(lái)，對(duì)他提出一個(gè)剛教授知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)提醒他上課要認(rèn)真聽(tīng)講。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性。

（1）設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)、能力存在個(gè)體差異，因此，教師備課要有針對(duì)性地對(duì)每一層次學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以全局化的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在講授仁愛(ài)九（上）Unit 4 Topic 1 “When was it invented Section C”時(shí)，筆者要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“What' s your invention”的作文，對(duì)于高、中層次學(xué)生的提問(wèn)，筆者采用了特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)方式：

T： What does your invention look like？

S： It looks like a tiger.

T： What is it made of/form？

S： It' s made of/form…

T：What is it used for？

S： It' s used for cleaning the room…

T： What are you going to name it？

S： I' m going to name it “Superman”.

通過(guò)回答，大部分學(xué)生基本上理清了寫作思路，并產(chǎn)生了群體效應(yīng)。而對(duì)淺層次學(xué)生，教師則采用一般疑問(wèn)句的提問(wèn)方式。如：“Do you want to be an inventor in the future？”“Are you interested in your invention？”“Is your invention used for cleaning the room？”以這些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)此類學(xué)生的思維，要求他們寫出簡(jiǎn)單幾句話即可。通過(guò)分層次提問(wèn)，教師不但發(fā)揮了高、中層次學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，同時(shí)也讓淺層次的后進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，在回答中獲得成就感，從而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、根據(jù)每節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)核心就是課程，這就需要老師在授課之前熟知內(nèi)容，再根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中提高思考的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)掘，需要教師熟悉班級(jí)學(xué)生的狀況，也可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，找一些他們感興趣的熱點(diǎn)話題。課上的提問(wèn)離不開教師在課前的準(zhǔn)備，課上的提問(wèn)同樣也可以在備課的過(guò)程中提前進(jìn)行準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二單元“What's this in？English？”的教學(xué)中，教師可以對(duì)一些熱詞或者是常見(jiàn)物品進(jìn)行提問(wèn)，比如問(wèn)學(xué)生微博、微信、抖音如何用英文表示，這類充滿趣味的提問(wèn)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，也能夠很好地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上有參與教師互動(dòng)的積極性，也能夠很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的日常，讓英語(yǔ)并不只局限于課堂上。

四、在提問(wèn)的過(guò)程中注意語(yǔ)言表達(dá)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意自己提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言和措辭，同樣的問(wèn)題在不同的表達(dá)方式中可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。這就需要教師在授課過(guò)程中，時(shí)刻注意自己的語(yǔ)氣，用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問(wèn)才能夠起到更好的教學(xué)效果。例如，課堂上出現(xiàn)開小差、說(shuō)閑話的現(xiàn)象時(shí)，教師可以采用較為強(qiáng)調(diào)性的語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速理解教師的提問(wèn)重點(diǎn);又如，學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，課堂氛圍較為安靜時(shí)，教師可以通過(guò)較為和藹的語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)新知識(shí)的理解。問(wèn)題的布置需要根據(jù)教學(xué)程度來(lái)進(jìn)行合理的安排，可以采用層層遞進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，教師可以先向?qū)W生拋出一個(gè)引入教學(xué)的問(wèn)題，隨著教學(xué)的不斷深入布置更加高層次的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)課文“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)穿衣服的見(jiàn)解，隨著課堂學(xué)習(xí)的不斷深入，再布置更高層次的問(wèn)題。通過(guò)一步步深入的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)內(nèi)容。

總而言之，任何教學(xué)方式都是一把雙刃劍，值得注意的是，教師要明確課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在質(zhì)量，在課堂上發(fā)起無(wú)用的提問(wèn)不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教學(xué)效率降低，因此教師在備課時(shí)要嚴(yán)格甄選出最佳的問(wèn)題去課堂上提問(wèn)。相信在教師精心的備課，以及師生完美的配合下，定會(huì)取得高效的教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人能力的也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)

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