翁云

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法。但是，當(dāng)前很多教師表示，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)工作的時(shí)候，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，且教學(xué)效果較為一般。研究將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生的朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的有效解讀和分析。希望借此能為廣大教師的教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);朗讀訓(xùn)練;方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-183

研究將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中朗讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，首先是因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)候無(wú)法為學(xué)生提供有效朗讀的技巧和方法;其次是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候無(wú)法應(yīng)用正確的模式提升學(xué)生的朗讀能力;最后是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候方法的應(yīng)用較為單一，且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)模式了解不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力長(zhǎng)期無(wú)法得到提升，甚至讓部分學(xué)生感覺(jué)朗讀就是一種浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)行為。針對(duì)以上問(wèn)題，研究將提出以下策略。

一、對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，然后引導(dǎo)學(xué)生從要求出發(fā)尋找相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升自己的朗讀能力，并學(xué)習(xí)朗讀技巧。在此，教師需要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

例如，第一是在朗讀的過(guò)程中要有停頓的感覺(jué)，并且要體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和韻律。通過(guò)這一方法能夠突出朗讀的感情，體現(xiàn)朗讀文章的內(nèi)涵和文章基調(diào)。而且通過(guò)停頓的方式能夠提升朗讀的整體質(zhì)量，實(shí)踐自由的換氣與語(yǔ)句的組合搭配應(yīng)用。第二是需要通過(guò)富有節(jié)奏的方式對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行快慢和音調(diào)的控制。這樣能夠體現(xiàn)出聲音的變化，進(jìn)而帶領(lǐng)朗讀者和聽(tīng)讀者融入到文章的大環(huán)境中深入的感受文章并理解文章。第三是需要在朗讀的過(guò)程紅中對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用。特別是在設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句以及感嘆句等相關(guān)語(yǔ)句的應(yīng)用中，能夠有效反映出文章的整體氛圍，且可以提升文章的朗讀美感。第四是需要在朗讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用兒化音、輕音等。這樣可以提升朗讀的整體效果，促進(jìn)朗讀者對(duì)文章朗讀的連貫性，減少重復(fù)朗讀的情況發(fā)生。

二、利用多種朗讀方法提升朗讀能力

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀熱情。并且要在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化方法的應(yīng)用，以此讓學(xué)生感覺(jué)朗讀是一件非常有趣的事情。在此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

例如：教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行以便默讀，在這一過(guò)程中對(duì)文章中的陌生詞匯作出深入的了解。然后，教師可以借助多媒體教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看專業(yè)朗讀的方法與模式，并且要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的投入到朗讀的過(guò)程中，并且會(huì)自覺(jué)的參與到模仿和學(xué)習(xí)中對(duì)文章朗讀方法進(jìn)行分析與研究。另外，教師還需要讓學(xué)生對(duì)多種文體的朗讀方法進(jìn)行理解和應(yīng)用。如詩(shī)歌的朗讀方法、古詩(shī)詞的朗讀方法、散文的朗讀方法、新聞發(fā)言稿的朗讀方法等。這樣，能夠讓學(xué)生在未來(lái)的朗讀學(xué)習(xí)中針對(duì)不同的題材做出不同的判斷，繼而對(duì)其進(jìn)行有效的朗讀。

三、應(yīng)用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵部分，也是重要的語(yǔ)言訓(xùn)練與應(yīng)用途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中需要通過(guò)感知和感悟的方法對(duì)其進(jìn)行深入的引導(dǎo)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的思想感情發(fā)展與延伸。讓學(xué)生在朗讀中感受其中的韻律，體會(huì)其中的內(nèi)涵，分析其中的感情，了解其中的內(nèi)涵。

例如：教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練工作的時(shí)候，需要通過(guò)角色情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的朗讀氛圍，然后通過(guò)角色分配的方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練工作。這一方法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，并且可以帶動(dòng)學(xué)生的感情投入深度。進(jìn)而讓學(xué)生在不斷朗讀和不斷訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行意境的感知與審美觀念的提升和發(fā)展。在課堂中，教師可以通過(guò)競(jìng)賽的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練工作的開(kāi)展，應(yīng)用一篇文章，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。最后通過(guò)評(píng)分的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的評(píng)估，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。通過(guò)該方法能夠有效提升學(xué)生的朗讀訓(xùn)練熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)步與發(fā)展。在這一多元化教學(xué)背景下，學(xué)生的朗讀能力會(huì)得到較大的發(fā)展，且學(xué)生對(duì)于朗讀的重要性也會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而能夠保證學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)的應(yīng)用朗讀的方法對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握與應(yīng)用能力。因此教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展中需要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練與提升，通過(guò)這一方法改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的看法和習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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