豐順朋

摘要：實驗是開展高中化學(xué)有效教學(xué)的重要方式，但是當(dāng)今的高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在一定的問題。本文即是高中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行匯總，并提出針對性的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-035

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式深化其對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解逐漸深入人心。這不僅是對高中化學(xué)實驗教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且也是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在問題的解決與優(yōu)化。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（1）化學(xué)實驗材料匱乏

高中化學(xué)實驗教學(xué)工作的開展通常都是以學(xué)生小組為單位，如此固然能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識學(xué)習(xí)和討論，但是卻也降低了學(xué)生們的化學(xué)實驗參與程度。而且在很多情況下，高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生小組的劃分，都是以五六個人為一組，這樣多的學(xué)生成員很難就化學(xué)實驗的過程進(jìn)行交流，但是這樣卻能夠很好地減少高中學(xué)校對于化學(xué)實驗材料的應(yīng)用。其次，教學(xué)老師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，其給學(xué)生發(fā)放的實驗材料也并不多。如果學(xué)生因為失誤而造成的實驗材料浪費，高中化學(xué)老師通常就會引導(dǎo)學(xué)生投入到其他的學(xué)生小組當(dāng)中進(jìn)行旁觀，這不利于加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解。

（2）實驗過程流程化

教學(xué)老師在開展實驗教學(xué)時，其通常會讓學(xué)生先通過課本學(xué)習(xí)的方式了解化學(xué)實驗的具體過程，同時也會對于化學(xué)實驗的注意事項進(jìn)行說明，然后才是引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)實驗學(xué)習(xí)。而學(xué)生在到達(dá)實驗室之后，教學(xué)老師讓學(xué)生按照既定的實驗步驟展開實驗學(xué)習(xí)。這種化學(xué)實驗教學(xué)的方式其實就是“走流程”，學(xué)生并不能通過化學(xué)實驗的方式學(xué)習(xí)和了解到本應(yīng)學(xué)習(xí)到的化學(xué)實驗知識。

（3）實驗小組劃分不科學(xué)

前面我們已經(jīng)對于化學(xué)實驗學(xué)生小組成員的劃分方式，五六個人被劃分在同一小組，如此不僅降低了學(xué)生們的化學(xué)實驗的參與性，而且也不利于學(xué)生之間展開深入性的知識交流和探討。同時，教學(xué)老師在劃分實驗小組成員時，其通常都是要求學(xué)生自由組合，這種小組成員的劃分方式不利于促進(jìn)學(xué)生之間就化學(xué)實驗過程進(jìn)行探討。因為學(xué)生小組的自由組合通常是以親近遠(yuǎn)疏搭配，相互之間的化學(xué)學(xué)習(xí)水平相差無多，這不利于提高學(xué)生化學(xué)實驗討論的效率和效果。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)問題的解決對策

（1）豐富化學(xué)實驗材料

正所謂“巧婦難為無米之炊”，高中化學(xué)實驗教學(xué)工作的有效性開展需要以學(xué)生的親身實驗學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)全班所有學(xué)生親身參與到高中化學(xué)實驗小組當(dāng)中，才能夠切實加強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)實驗過程的學(xué)習(xí)和了解，也才能夠提升學(xué)生們的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力。對此，高中學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)注重對高中化學(xué)實驗材料的采購，豐富學(xué)生們的化學(xué)實驗材料儲備，如此才能夠為學(xué)生們的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗的過程中，為學(xué)生發(fā)放充足的實驗材料，以保證學(xué)生們的化學(xué)實驗所需。當(dāng)然，這并不是要求學(xué)生浪費化學(xué)實驗材料，而是需要按需發(fā)放。即使學(xué)生們的化學(xué)實驗操作出現(xiàn)失誤，也要補(bǔ)充學(xué)生們的化學(xué)實驗所需，而不是要求學(xué)生參與到其他學(xué)生小組進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主開展化學(xué)實驗

傳統(tǒng)的流程化化學(xué)實驗教學(xué)并不利于提高學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考化學(xué)實驗的過程和方法，這才是真正提高學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力的有效方式。具體而言，教學(xué)老師在開展化學(xué)實驗教學(xué)之前，先要學(xué)生提前對于化學(xué)實驗的過程以及方法進(jìn)行思考。這個過程不要求學(xué)生觀看課本，而是自主思考。當(dāng)然，這個過程也可以是引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行共同合作探究，這也是加深學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識理解與認(rèn)識的重要方式。在學(xué)生思考出化學(xué)實驗操作的方法之后，教學(xué)老師再按照學(xué)生們的思維開展實驗。這個過程中，學(xué)生們的化學(xué)實驗過程可能存在不足，但是教學(xué)老師先不要予以指明，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式進(jìn)行探索，畢竟實驗才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而且只有在學(xué)生通過實驗的方式發(fā)現(xiàn)自身的化學(xué)實驗思路錯誤之后，其才能夠另辟蹊徑，重新根據(jù)化學(xué)實驗當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行思考，這也是加深學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識理解與認(rèn)識的重要方式。

（3）科學(xué)劃分學(xué)生小組

教學(xué)老師在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教學(xué)老師需要按照一定的方法科學(xué)劃分學(xué)生小組，而不是要求學(xué)生自由組配小組。首先，教學(xué)老師需要對學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行區(qū)分，然后按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以此引導(dǎo)學(xué)生展開小組之間的合作交流與學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)老師也需要明確小組成員的人數(shù)。對于化學(xué)實驗小組人數(shù)的確定需要根據(jù)實驗的要求和難度劃分，而不是一刀切式的四人一組或者五人一組，具體要考慮到實驗過程的實際需要。所以，針對不同的化學(xué)實驗，教學(xué)老師分別進(jìn)行小組成員的安排。其三，針對于小組實驗過程的開展，教學(xué)老師也要要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?zé)任劃分，這樣才能夠保證化學(xué)實驗過程的精準(zhǔn)化展開。

總而言之，高中化學(xué)實驗教學(xué)工作的有效性開展并不簡單，教學(xué)老師不僅要注重從化學(xué)實驗材料的角度出發(fā)，豐富小學(xué)生的化學(xué)實驗材料供給，同時更要從化學(xué)實驗過程的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘有效開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性方式。而且，教學(xué)老師還要注重小組劃分的科學(xué)性。唯有如此，才能保證高中化學(xué)實驗教學(xué)工作的有效性開展。

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