賀敏捷

摘要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展背景下，為小學語文提出更高的教學要求，為此，教師需要提高自己的教育認識，改變自己傳統(tǒng)以自己為教學中心的教授模式，然后根據(jù)學生為中心的進行開展工作，這樣才能提高學生的有效學習質(zhì)量發(fā)展。本文基于小學語文課堂教學的方法研究為題，通過把握學生學習需要，保證目標設(shè)計的有效性、借助信息技術(shù)教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學、開展小組學習活動，促進學生各項能力發(fā)展的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;目標設(shè)計;信息技術(shù);小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-024

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式和教學方式越加凸顯自身教學的局限性和弊端性，也無法真正滿足學生學習不同階段的需要，所以需要教師根據(jù)學生學習實際反饋上，不斷改革自己的教學方式，提高自己教學手段的多元化和有效性，這樣才能更好地推動學生在語文課堂中獲取自己最大化的學習受益，所以教師應(yīng)該建立以學生為中心的教學理念，根據(jù)學生學習的實際需要上，提出多元化、互動化、趣味化的教學過程，以此保證小學語文課堂教學的有效性。鑒于此，本文基于自己的實踐教學思路為基礎(chǔ)，談?wù)撟约旱慕虒W方式，希望能夠為大家提供參考性教學價值，從而更好地保證小學生獲得最大化的知識增長和能力發(fā)展。

一、把握學生學習需要，保證目標設(shè)計的有效性

目標作為課堂教學的出發(fā)點和最終點，只有在科學合理的目標設(shè)計，才能更好地提高課堂教學的針對性。所以目標是實現(xiàn)教之有效、學之高效的先決條件。因此教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)設(shè)計的流程，要立足把握學生學習實際需要上，優(yōu)化自己的目標設(shè)計過程。所以教師需要做好兩個方面工作，第一，對于學生綜合學情的把握與理解，有效掌握學生的學習的認知特點、學習參與興趣、最近學習發(fā)展區(qū)，這樣才能更好地提出科學合理的目標。第二，對教材內(nèi)容有著自己的理解，能夠根據(jù)學生實際學情對教材進行重組與加工，以此才能實現(xiàn)目標的科學設(shè)計，這樣將會更好地助力教師提出服務(wù)目標的教學方法，從而為好課的產(chǎn)生開啟一個好頭。例如，在設(shè)計《漏》一課上，教學目標：深入理解課文內(nèi)容，借助示意圖和文字提示按順序復(fù)述課文。從知識角度分析：“復(fù)述”作為本單元語文要素，在教材是首次出現(xiàn)，它指向基本對故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細復(fù)述，是內(nèi)化課文語言、學習表達的過程。學生角度分析：課文篇幅較長，在復(fù)述時記住故事的主要內(nèi)容，容易遺漏重要情節(jié)。難點教學方法：1.通過討論及探究，體會故事情節(jié)發(fā)展。2.通過角色誦讀和想象，完整復(fù)述故事。

二、借助信息技術(shù)教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學

信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，已經(jīng)成為眾多教師提高課堂教學效率的重要工具之一，也是為了教育事業(yè)發(fā)展方向之一，為此，在小學語文課文教學中，由于小學生的認知理解能力不夠，對于課文所描述一些動態(tài)化、靜態(tài)化或者藝術(shù)化、抽象化的語言描述，使得學生無法深入的理解，給學生造成一定的學習負擔性。所以教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用，有效解決學生這一難題。這對于教師而言，信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用下，不僅提高教師知識信息的延伸與傳遞，也能夠更好地組織教學。對于小學生而言，信息技術(shù)輔助下支持的教學情境，將會大大提高學生的理解能力，有效激活學生的學習思維，促進學生主動性參與教學活動。為此，教師需要加強信息技術(shù)教學優(yōu)勢的應(yīng)用，從而更好地提高小學語文課堂教學效率。例如，在教學《火燒云》一課的內(nèi)容上，為了更好地提高學生的理解能力，教師可以將火燒云的表現(xiàn)，以及人們的看到火燒云的喜悅心情，通過信息技術(shù)的教學功能，充分地直觀化、立體化、情境化，這樣學生將會直觀看到課文所描述的情境，也利于教師提高自己的教學效率，從而更好地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

三、開展小組學習活動，促進學生各項能力發(fā)展

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，所以在小學語文課堂教學中應(yīng)該重視小組合作學習模式的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮小組合作學習模式的教學效果，這樣才能更好地提高學生的有效學習質(zhì)量。此外，小組合作學習模式，則是以教師為課堂引導，以學生為課堂主導的教學開展形式，對學生自主學習能力、科學探究意識、合作學習能力、口語交際能力都具有關(guān)鍵性推動作用。那么在小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)該重視小組合作學習模式的有效應(yīng)用，使得學生在獲取知識過程中，提高學生的各項學習能力，這樣將會大大保證學生后期語文成績健康發(fā)展和能力素養(yǎng)快速形成。例如，在教學《燕子》一課的內(nèi)容上，為了更好地幫助學生從自此語句中感受中春天的魅力，激發(fā)學生對大自然的熱愛心理，所以教師可以在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生形成小組合作學習機制，然后根據(jù)各小組的認知特點上，提出相關(guān)的教學問題，促進各小組進行自主化學習活動，這樣不僅可以提高學生的各項學習能力的發(fā)展，還能夠提高課堂教學的效率，從而更好地為好課的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在小學語文課堂教學的方法研究中，通過把握學生學習需要，保證目標設(shè)計的有效性、借助信息技術(shù)教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學、開展小組學習活動，促進學生各項能力發(fā)展的三個方面研究，不僅提高課堂教師對教學節(jié)奏的把控，也更好地發(fā)展學生的自主學習能力，所以教師需要不斷提高自己的教學能力，才能更好地保證學生的有效學習能力提高。

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