楊巍

摘要：在當(dāng)前新課程改革不斷深化的背景下，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對德育教育提出了更高的要求。下文將對德育教育在高中歷史教學(xué)中的滲透途徑進(jìn)行深入探究，以期實現(xiàn)高中歷史教學(xué)中德育教育的深入發(fā)展，促進(jìn)高中生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;德育教育;滲透

1 深挖教材中的德育內(nèi)容

在現(xiàn)代教育中，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教育理念，在歷史教育中滲透人文教育以及思想道德教育，這不僅是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。在高中歷史教學(xué)中，教師要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上挖掘德育內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，加強(qiáng)對知識的掌握。在對《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一知識點進(jìn)行教授的時候，教師可以將釣魚島事件當(dāng)作切入點，讓學(xué)生相互探討一下從近代到今天中日兩國之間的關(guān)系。對于日本右翼多次篡改歷史、掩飾史實的做法同學(xué)們感到非常憤怒。這個時候教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入，以史為鑒，了解強(qiáng)國對我國的侵略。然后讓學(xué)生以小組為單位分析甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，主要從發(fā)生時間、發(fā)生地點、相關(guān)人物、發(fā)生原因、事件經(jīng)過、最終結(jié)果以及造成影響這幾個方面進(jìn)行分析。學(xué)生在討論分析的過程中會發(fā)現(xiàn)，甲午戰(zhàn)爭是日本預(yù)謀已久的，主要目的就是擴(kuò)張自己的國土，使中國成為其殖民地。在甲午戰(zhàn)爭開展的過程中，要對中國人民的勇于反抗的精神進(jìn)行贊揚(yáng)，對清政府懦弱、投降的行為進(jìn)行批判，之后再分析和總結(jié)一下最后的結(jié)果與失敗的原因，說說所簽訂的《馬關(guān)條約》給中國帶來了哪些影響。之后以同樣的方式分析一下八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，說說《辛丑條約》給中國帶來的影響。

通過對這兩個歷史事件的分析，學(xué)生的愛國情懷更加強(qiáng)烈。并進(jìn)一步認(rèn)清落后就要挨打的事實，加深民族自強(qiáng)的信念。

2 借鑒杰出人物的思想滲透德育

從古至今，中華民族所涌現(xiàn)的杰出人物不計其數(shù)，他們創(chuàng)造了大量的輝煌與成就，促進(jìn)了國家與民族的長久發(fā)展。如松贊干布，他與文成公主成婚，將中原先進(jìn)的造紙技術(shù)、研磨技術(shù)、造酒技術(shù)引入到西藏地區(qū)，促進(jìn)了西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且還在政治與文化上與中原保持良好的關(guān)系。松贊干布與文成公主的和親不僅促進(jìn)了大唐與西藏經(jīng)濟(jì)、文化之間的交流，還加深了大唐與西藏民族之間的友好關(guān)系。基于此，在課堂具體教學(xué)中，要以此為著眼點對學(xué)生熱愛和平的民族精神進(jìn)行教育。此外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他杰出人物的思想與品德行為，將中華民族的偉大復(fù)興為己任，并將學(xué)生的民族自豪感、正義感充分激發(fā)出來，使學(xué)生樹立正確的三觀。我國作為四大文明古國之一，有許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是人類文明的先導(dǎo)，如四大發(fā)明等。這些發(fā)明創(chuàng)造不但彰顯著中華兒女的智慧，也彰顯著中華民族的氣勢，是我們的驕傲。因此，在對這些知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師要將學(xué)生的民族自豪感徹底激發(fā)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，提高其歷史素養(yǎng)。

3 運用史料，開展價值觀教育

3.1 尊重史料，開展價值觀教育

在高中歷史教學(xué)中，教師絕對不能將教學(xué)內(nèi)容只停留在課本上，否則那不能稱之為歷史。教師作為知識的傳遞者與教育者，自身要堅持批判繼承、古為今用的原則，并且還要做到德育內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時提高其道德品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。另外，歷史教學(xué)在課堂教學(xué)中，要從辯證的角度出發(fā)，結(jié)合德育教育，做到有向教學(xué)。如在教授《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》這一知識點的時候，對于毛澤東主席要進(jìn)行客觀、公正地分析，不可否認(rèn)其為新中國成立與發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，但是也必須要承認(rèn)其在“文化大革命”中所犯的錯誤。

3.2 抓典型人物，開展價值觀教育

歷史素材不僅有正面內(nèi)容，還具有反面內(nèi)容，而教師的任務(wù)就是要去偽存真，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識了解善惡，吸取古人的成功經(jīng)驗，并做到以史為鑒。歷史事件的發(fā)生都具有特定的時間、地點以及人物，而最重要的就是人物。在教學(xué)中，教師要針對人物進(jìn)行著重講解，然后讓學(xué)生對人物進(jìn)行評價，教育學(xué)生要吸取人物的優(yōu)點，努力成為一個有社會責(zé)任感的人。如在教授《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》的時候，針對秦始皇要從正面與反面兩個方面進(jìn)行評價。正面：他實現(xiàn)了六國統(tǒng)一，為國家未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其在政治、文化、經(jīng)濟(jì)、交通等方面制定了一系列措施，鞏固了國家的統(tǒng)一。反面：他建立嚴(yán)酷的刑罰、制定沉重的賦稅與徭役，并焚書坑儒，最終激化了階級矛盾，加速秦朝走向滅亡。在歷史德育教育中，一個良好的素材就是歷史人物評價，其對學(xué)生價值觀的形成具有重要作用。因此，教師應(yīng)該重視對歷史人物評價的分析，并且充分挖掘相關(guān)素材。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念下，高中歷史教師在教學(xué)中不可以將應(yīng)試考試當(dāng)作唯一任務(wù)?，F(xiàn)代社會要求學(xué)生全面發(fā)展，為此教師在課堂教學(xué)中要將德育內(nèi)容滲透其中，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時提高自身的道德修養(yǎng)，以促進(jìn)自身更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：珠海市第二中學(xué)）