童麗君

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生語文水平和表達能力的重要途徑，同時小學(xué)語文寫作能力也對未來的語文學(xué)習(xí)有著非常深遠的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)模式直接影響了學(xué)生的能力提升，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的印象，更加注重學(xué)生的情感調(diào)動和行為感知，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到了積極的促進作用。本文從小學(xué)語文教學(xué)中“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);作文先導(dǎo)式

1 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的概念

所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是指在語文教學(xué)中通過師生間的互動交流，以說文和作文為教學(xué)載體，以表達和交流為操作平臺，注重學(xué)生的性格喜好以及學(xué)習(xí)體驗，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過將教學(xué)程序和內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流、合作探究的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望、表達欲望，從而挖掘出學(xué)生的思維潛能，喚醒學(xué)生的情感意識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和寫作水平的提升。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用

2.1 增強了學(xué)生的表達能力

在小學(xué)語文教學(xué)中采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，老師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言含義擁有深刻的理解，有效避免語境不同產(chǎn)生的含義混淆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情境進行科學(xué)分析，增強了學(xué)生的溝通能力，促進了學(xué)生高效的知識積累。

2.2 增強了課堂教學(xué)針對性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中老師照本宣科的進行知識講解，師生間缺乏良好有效的溝通和互動，導(dǎo)致老師無法及時獲得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用于語文教學(xué)中，老師在與學(xué)生進行互動交流中進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，拉近了老師和學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生及時的反饋遇到的問題和踴躍的表達自己的觀點，老師及時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，并通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感，從而更加積極的展開互動交流。

2.3 增強了語文知識的積累

雖然“作文先導(dǎo)式”側(cè)重于寫作教學(xué)，但是在閱讀教學(xué)中依然可以使用，能夠幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行深入的分析，加深了學(xué)生的基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生通過細心的觀察感知語文與生活的緊密聯(lián)系，從而深刻感受到語言文字的魅力，促進了學(xué)生理解能力和思維能力的提高，增強了語文知識的積累，為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運用策略

3.1 利用“作文先導(dǎo)式”引導(dǎo)學(xué)生體驗表達

在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，語言表達是重要的教學(xué)內(nèi)容，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生積極的表達自己的觀點和想法，當(dāng)有不同意見時大膽地進行質(zhì)疑，使學(xué)生在口頭表達中體現(xiàn)出自己的思想和情感。比如六年級學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這課時，老師可以利用學(xué)生的好勝心來進行場景重現(xiàn)，鼓勵學(xué)生通過辯論的方式來對課文內(nèi)容進行多角度深入探究，是學(xué)生在酣暢淋漓的辯論博弈中，既表達了自己的想法和觀點，同時也對他人的觀點進行了解，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和語文文字的組織能力。

3.2 利用“作文先導(dǎo)式”實現(xiàn)口頭向書面表達的轉(zhuǎn)化

在小學(xué)階段采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，老師密切關(guān)注學(xué)生的能力進展，當(dāng)學(xué)生對表達產(chǎn)生信心并具備一定知識積累后，老師要引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達向書面表達轉(zhuǎn)化。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中知識積累、生活中的觀察感悟都可以成為學(xué)生書面表達的素材，使學(xué)生在寫作過程中言之有物，情感充沛，有效改觀了學(xué)生“不會寫”“不想寫”的寫作困境。而且在師生互動中老師可以及時糾正學(xué)生的語法錯誤和理解錯誤，使學(xué)生將理論知識內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為寫作技巧，從而使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中化解了寫作教學(xué)中的難點----無物可寫、情感表達不出的問題，使學(xué)生在互動交流中發(fā)現(xiàn)自身得不足之處，從而更加積極主動的展開知識學(xué)習(xí)和探究，促進了學(xué)生語文水平和寫作能力的提升。比如學(xué)習(xí)《跑進家來的松鼠》這篇課文時老師可以借助多媒體為學(xué)生展示松鼠的相關(guān)圖片，使學(xué)生對松鼠燃起好奇心和求知欲，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：可愛的松鼠跑進人類的家里會做些什么呢？松鼠會有怎樣的命運呢？在老師的引導(dǎo)下喚醒了學(xué)生的情感意識，激發(fā)起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)積極性，為老師講解本篇課文做好了鋪墊。學(xué)習(xí)完這課后，老師鼓勵學(xué)生談一談生活中自己的動物朋友，比如小貓、小狗、小金魚、小鳥的一些趣事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開口頭表達，并最終將自己的口頭表達的內(nèi)容和情感訴諸于文字，從而形成一篇有內(nèi)容、有情感的作文，使學(xué)生在潛移默化中提高了寫作興趣和寫作能力。

4 總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，改變了學(xué)生對語文教學(xué)枯燥乏味的印象，在師生的互動交流中營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達語文，鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力，促進了學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1] 黃玲.小學(xué)語文高年級“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）.

[2] 周艷梅.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.

（作者單位：浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)）