周政委

摘要：分層教學主要是根據(jù)學生之間的差異性展開的一種教學方式，更加注重學生課堂學習的主體性，面向全體學生進行教育，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的一致化教學方式，這樣的教學方式必須要充分了解學生的實際情況，這樣才能夠?qū)W生的參與性與積極性充分調(diào)動起來，使每個學生都能夠有所進步。而在小學體育教學中開展分層教學，就需要充分了解每個學生各方面的情況，展開科學合理的劃分，之后在制定不同的教學任務(wù)，促使學生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;必要性;應(yīng)用

分層教學是新課改下運用非常廣泛的一種教學模式，分層教學在小學體育課程中的有效運用能夠更好地滿足不同學生的需求，同時還能夠使教師提升自我。在分層教學中可以使課堂氛圍更加活躍，學生學習興趣更加濃厚，提升學生參與的積極性，在一定程度上提升了學生的身體素質(zhì)與技能水平，培養(yǎng)出了更多的體育特長生。教師在體育教學中開展分層教學必須要明確教學原則，科學合理地制定教學假話，通過多樣化的教學方式，真正落實因材施教的教育理念，讓學生在興趣的驅(qū)使下積極參與進體育教學活動中。

1 設(shè)計準備活動中的分層教學

教師在開展體育活動的時候都會讓學生先進行熱身運動，主要是為了能夠使學生的關(guān)節(jié)肌肉得到舒展，以免在進行高強度訓(xùn)練的時候造成意外傷害，以此緩解學生生理上的緊張狀態(tài)，促使學生順利開展體育活動中的訓(xùn)練項目。但是生生之間存在一定的差異性，這就需要我們體育教師在開展準備活動的過程中對學生的運動素質(zhì)進行不同層次的要求。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況開展不同層次的準備活動，只有這樣才可以滿足各個層次學生的不同需求，將準備活動作用充分發(fā)揮出來。比如，在開展準備活動的初始階段可以對學生的坐立體前屈進行一個柔韌性小測試，教師先為學生講解動作要領(lǐng)并作出示范動作，接下來逐一對學生進行測試，測試完之后根據(jù)學生的測試結(jié)果科學合理的分組，可以將學生劃分為柔韌性好和較差兩種，然后對他們的準備活動提出不同的要求，可以要求柔韌性較好的學生進行體前屈練習，然后要求柔韌性較差的學生進行壓腿等活動，值得注意的是教師在進行分層次的時候要向他們說明劃分的用意，以免學生在接下來的練習中由于自身柔韌性較差出現(xiàn)自卑心理。另外，在這樣的分層教學中要注意每個層次學生的不同需求，在滿足學生自身需求的情況下將準備活動的作用充分發(fā)揮出來。

2 設(shè)計正式教學活動中的分層教學

體育正式活動室教學體育過程中的主要內(nèi)容，通過一系列的學習與測試促使學生掌握相關(guān)體育技能。在體育教學中無論哪種活動學習主體都是學生，所以學生的情況才是決定教學活動效率的主要因素。由于學生的年齡以及性別等方面的差異會影響學生學習某一體育活動的完整度，所以，教師不能一致化的要求所有學生都達到同一教學目標，可以根據(jù)學生的綜合能力展開合理的劃分，使學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，樹立起學生的自信心，以此提升學生體育鍛煉的熱情，幫助學生更好的鍛煉身體。比如，在教學走與跑的時候，教學的主要目的就是為了讓學生掌握各種姿勢的自然走，然后在逐步掌握高抬腿等高級技能，大部分學生很容易掌握初級技能，但是高級技能學生掌握起來就有了很大的難度，所以，教師在教學中可以讓全部學生掌握初級技能，而在教學高級技能的時候，客戶以根據(jù)學生的實際情況進行不同標準的評估。比如，在進行高抬腿拍的時候，對于體能較弱的學生可以讓他們先掌握基本動作要領(lǐng)，然后在適當?shù)闹贫▽W習目標，而對體能較好地學生可以讓他們?nèi)窟_到基本目標之后再加以分層評估。

3 層次性的整理放松階段

每節(jié)體育課程都是由準備活動還有教學活動以及整理放松活動三部分組成，在進行整體放松的時候也就是意味著接近了尾聲，讓學生在最后的活動中能夠放松自身，為學習其他科目調(diào)整到最佳狀態(tài)，所以，尾聲的整理放松活動雖然時間較短，但是在體育課中的重要性不言而喻。由于學生之間的差異性他們的心理發(fā)展也是各不相同，在體育鍛煉中所表現(xiàn)的狀態(tài)也是不同，因此，教師在最后的整理放松活動中同樣需要開展分層教學來緩解學生的緊張狀態(tài)。比如，在某一節(jié)體育活動快要結(jié)束時，可以觀察學生的面色以及呼吸等情況，引導(dǎo)面色紅潤和呼吸急促的學生開展舒緩的放松活動，比如做做定位操或者打打太極拳等，而對于面色平和或者是呼氣平穩(wěn)的學生教師就可以安排他們做一些慢跑等有氧運動來放松自我。教師在進行分層的時候，一定要尊重學生自身提出的放松要求，根據(jù)學生的實際情況可以適當滿足，放松學生身心，確保體育教學的質(zhì)量與效率。

4 結(jié)語

總之，育活動中開展分層教學不但能夠解決學生的個體差異問題，同時還能夠縮小學生之間在知識理解以及思維方式等方面的差距，滿足學生對體育的個體需求，讓每個學生都能夠在這樣的學習氛圍中有所收獲。因材施教已經(jīng)是素質(zhì)教育中的一部分，分層教學是開展體育教學活動中的一種有效手段，讓我們共同努力，為新時代體育教學盡自己的一份力量。

參考文獻：

[1] 劉麗梅.生本教育理念下小學體育分層教學實驗分析[J].新課程（小學），2016（03）.

[2] 張江雄.新課程背景下小學體育分層教學模式的實踐[J].文理導(dǎo)航，2017（18）.

（作者單位：安徽省蚌埠市淮上區(qū)曹老集鎮(zhèn)中心學校）