楊清明

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)逐漸從單一的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的主要陣地，對(duì)學(xué)生的未來綜合發(fā)展有著非常積極的影響。在初中閱讀教學(xué)中名著閱讀是學(xué)生了解文化、開拓眼界、提高能力的重要途徑，如何在核心素養(yǎng)下有效開展初中語文名著閱讀指導(dǎo)已經(jīng)成為一線語文老師要研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;名著閱讀

所謂語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中建立起閱讀和寫作基礎(chǔ)上的綜合能力，體現(xiàn)在學(xué)生思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力、人文素養(yǎng)等多個(gè)方面，是學(xué)生在長期的閱讀積累中形成的良好的閱讀習(xí)慣和高尚品格

1 初中語文名著閱讀的重要性

對(duì)于處于思維和情感意識(shí)形成的中學(xué)生而言，中學(xué)階段是學(xué)生對(duì)新鮮事物理解和消化吸收的黃金階段，因此在初中語文閱讀教學(xué)中開展名著閱讀對(duì)中學(xué)生品格塑造、綜合素養(yǎng)提高都有著舉足輕重的作用。在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從名著的創(chuàng)作背景、社會(huì)背景中學(xué)生了研讀文化和了解歷史，得到了精神上熏陶，同時(shí)學(xué)生能夠通過對(duì)名著作品的思想、內(nèi)涵、情感上的深入探究，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

2 核心素養(yǎng)下初中語文通過名著閱讀指導(dǎo)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在初中語文名著閱讀教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)名著閱讀氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，從而使學(xué)生積極的參與到名著閱讀中來。比如學(xué)習(xí)從《百草園到三味書屋》這課文時(shí)，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)名著閱讀氛圍，在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生開展“每日一讀”，將對(duì)課文的的閱讀興趣延伸至名著閱讀，進(jìn)而積極的展開魯迅經(jīng)典散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》等名著的閱讀，在名著閱讀中了解舊社會(huì)的真實(shí)社會(huì)背景和歷史文化。

2.2 傳授閱讀方法，提高閱讀效率

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，老師要注重名著閱讀方法的講解，使學(xué)生在名著閱讀中運(yùn)用科學(xué)閱讀方法來達(dá)到事半功倍的閱讀效果，既提高了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也有利于中學(xué)生持續(xù)對(duì)保持名著閱讀的積極性。老師可以開展“名著閱讀交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人閱讀方法，對(duì)給予學(xué)生名著閱讀方法的專業(yè)指導(dǎo)。比如有的學(xué)生喜歡按照序、跋、目錄的順序開展閱讀，而有的學(xué)生偏好于經(jīng)典篇章的重點(diǎn)閱讀，有的學(xué)生喜歡通書粗略的讀，不同的名著閱讀方法下反映出學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同。老師可以引導(dǎo)學(xué)生分名著類型來采用不同的閱讀方法，將精讀、細(xì)讀、通讀、略讀等方法科學(xué)的運(yùn)用起來，對(duì)于語句優(yōu)美的經(jīng)典名著作品可以采用精讀、圈注、摘抄的方式，邊閱讀邊進(jìn)行寫作技巧學(xué)習(xí);對(duì)于情節(jié)豐富的名著作品采用細(xì)讀、通讀相結(jié)合的方法，抓住人物關(guān)系和主要內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行精讀、細(xì)讀;對(duì)于感觸深刻的名著作品在閱讀后可以通過撰寫心得體會(huì)來對(duì)閱讀內(nèi)容擁有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于寫作能力的提高。在高效的名著閱讀中學(xué)生拓展了知識(shí)視野，積累了寫作素材，學(xué)習(xí)了寫作技巧，提高了寫作能力。

2.3 老師推薦書目，開展自主閱讀

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，老師要打破課堂閱讀教學(xué)的局限，將課上閱讀與課下閱讀結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)閱讀方法，課下開展自主閱讀，這樣不僅有利于延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量和思維能力。老師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知水平來為學(xué)生推薦名著閱讀書目，確保學(xué)生閱讀的名著作品能夠真正理解、吸收。老師可以為學(xué)生推薦吳承恩的《西游記》，曹雪芹的《紅樓夢》，施耐庵的《水滸傳》，羅貫中的《三國演義》使學(xué)生感知中國古典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的文化魅力，在精巧的謀篇布局中感知作者的文化功底，也可以推薦學(xué)生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的《童年》，法布爾的《昆蟲記》來了解外國文學(xué)作品的魅力。在老師推薦的書目中學(xué)生感受到語言文字的魅力，體會(huì)到名著長久不衰的生命力，在名著閱讀中學(xué)生找到了人生的意義和閱讀的滿足感，提高了文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.4 深挖故事內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

在初中語文名著閱讀中，學(xué)生普遍偏愛故事性強(qiáng)，情節(jié)大膽有趣的名著作品，但是學(xué)生閱讀往往只停留在故事情節(jié)的表面，只滿足了閱讀的好奇心，卻無法真正在閱讀中掌握作者的思維方式和精神內(nèi)涵。因此，在名著閱讀中老師要引導(dǎo)學(xué)生在鐘愛的故事內(nèi)容中去理解人物的情感和細(xì)節(jié)的刻畫方式，揣摩人物的經(jīng)歷和故事的創(chuàng)作背景，使學(xué)生對(duì)名著的閱讀立體化，在閱讀中豐富知識(shí)提高思維能力。比如《西游記》中作者運(yùn)用了非常多細(xì)節(jié)描寫，句式中也采用了較多的對(duì)偶排比句，簡單的景色描寫在不同的修辭方法下給人帶來了如臨其境的感受，學(xué)生在深入揣摩中潛移默化的提高了思維能力和表達(dá)能力。

3 總結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)中老師要以名著閱讀為載體，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，給予學(xué)生科學(xué)的名著閱讀方法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主閱讀效率和閱讀量，使學(xué)生在名著閱讀中了解歷史，研讀文化，體會(huì)語言文字的魅力，在名著閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣和語文素養(yǎng)。

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（作者單位：四川省綿陽市富樂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）