程志華

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中散文是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和語(yǔ)言能力都有著非常積極的促進(jìn)作用。但是由于散文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題影響了教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，因此初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)改革成為了必然趨勢(shì)，本文從初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;問(wèn)題與策略

1 散文的文體特征與教學(xué)要求

散文的特點(diǎn)常用“形散神不散”來(lái)概括，是指散文雖然形式自由但是在思想表達(dá)上卻意蘊(yùn)深厚，整篇文章的核心思想高度凝聚。散文是一種包容性很強(qiáng)的文體，無(wú)拘無(wú)束的行文方式，開放不羈自由灑脫的筆墨包容了其他文體中表達(dá)的內(nèi)容，從而在一定篇幅內(nèi)承載更多的信息內(nèi)容，滿足了不同讀者的審美需求。但是散文雖然外表散，結(jié)構(gòu)之間卻又是相互銜接精密完整的，內(nèi)在的統(tǒng)一才是“散”下的核心，因此散文閱讀通常能夠給人帶來(lái)美好的享受，不拘泥于句式的對(duì)仗和押韻，也不強(qiáng)調(diào)情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)，而是沿著想要表達(dá)的核心思想來(lái)進(jìn)行情感的宣泄，行云流水間折射出深刻的內(nèi)涵。散文并非真正的散漫無(wú)邊，而是像涓涓的小河一樣朝著核心思想流淌，陶冶情操的同時(shí)使人感知到語(yǔ)言文字的美和深邃的內(nèi)涵。

在散文閱讀教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生品鑒解讀散文，把握散文背后真摯的情感體驗(yàn)，從散文自由的文字表達(dá)中來(lái)解人悟事，感知散文獨(dú)有的感性魅力。散文文體形式的特殊性使散文具有獨(dú)特的自然美、語(yǔ)言美、社會(huì)美和思想美，因此老師在開展散文閱讀教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮出散文的優(yōu)勢(shì)，既要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言文字的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作水平，同時(shí)也要注重學(xué)生生活態(tài)度和思想意識(shí)的熏陶，使學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 單一守舊的教學(xué)模式

受應(yīng)試教育思想影響，在初中散文閱讀教學(xué)中老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，過(guò)度重視知識(shí)講解導(dǎo)致教學(xué)模式單一守舊，照本宣科的進(jìn)行滿堂灌，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)散文體裁的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法達(dá)到陶冶情操、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹窄

在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中很多老師只局限于課文內(nèi)的閱讀技巧和知識(shí)積累，而忽略了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密聯(lián)系，未能在散文教學(xué)中結(jié)合寫作進(jìn)行拓展和延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的局限性，雖然學(xué)生閱讀水平能夠得到單方面的提高，但是對(duì)文章的理解遠(yuǎn)不及讀寫結(jié)合效果好。

2.3 忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，散文是較為普遍的文學(xué)體裁之一，和記敘文不同，散文更加注重作者情感的抒發(fā)，在形式和結(jié)構(gòu)上與其他問(wèn)題有著較明顯的區(qū)別。如果在進(jìn)行初中散文教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，不但無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，不利于學(xué)生閱讀能力和欣賞水平的提高，更無(wú)法達(dá)到陶冶學(xué)生情操的效果。

3 初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙軌道進(jìn)行

在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中老師要改變傳統(tǒng)教育觀念，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，注重學(xué)生的知識(shí)積累同時(shí)也進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，避免閱讀教學(xué)只局限于課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致舍本逐末的問(wèn)題。老師發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中感知散文的獨(dú)特美，使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行感知、理解、欣賞和交流過(guò)程中形成自己的美好閱讀體驗(yàn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟作者要表達(dá)的思想和情感，從而使學(xué)生對(duì)文章從表面閱讀進(jìn)入深層次探究中。老師要在散文閱讀教學(xué)中重視閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用瀏覽、略讀、精讀、細(xì)讀、背誦等多樣閱讀方法來(lái)進(jìn)行不同文章的閱讀，使學(xué)生在老師的專業(yè)指導(dǎo)下既能夠?qū)ξ恼聯(lián)碛猩羁痰恼J(rèn)識(shí)，理解并吸收相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了散文閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

比如七年級(jí)學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇散文，這篇散文既簡(jiǎn)短同時(shí)有富有節(jié)奏感，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在充滿感情的朗讀中感知本課起伏的節(jié)奏感，比如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，學(xué)生在朗讀中感知到作者表達(dá)出的漫長(zhǎng)等待中對(duì)春天到來(lái)的渴盼。在朗讀過(guò)程中學(xué)生能夠走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的生活情境中，發(fā)揮想象力和思維能力進(jìn)而體會(huì)到文章要表達(dá)的內(nèi)涵。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特感受和審美鑒賞

在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中老師要避免用僵化的模式來(lái)框架學(xué)生的閱讀過(guò)程，用整齊規(guī)范的解讀來(lái)取代學(xué)生散文閱讀中的獨(dú)特感受，導(dǎo)致學(xué)生陷入老師圈定的思維定勢(shì)中，影響了學(xué)生思維能力、分析能力、感知能力的發(fā)展。老師可以在教學(xué)過(guò)程中采用自主學(xué)習(xí)加合作探究的教學(xué)模式，給予學(xué)生充裕的自主閱讀空間和時(shí)間，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下感受到散文中的語(yǔ)言美、自然美、社會(huì)美和思想美?！洞骸愤@篇課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)對(duì)文章進(jìn)行初步的了解，然后以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在交流討論中學(xué)生深刻感知到散文的語(yǔ)言美和自然美，既強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

3.3 注重學(xué)生的思考感悟和情感體驗(yàn)

在初中散文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生從課文中掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在散文閱讀過(guò)程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)喚醒情感意識(shí)，通過(guò)發(fā)散思維、深入探究形成對(duì)文章的深刻見解，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，提高了思想感悟，從而取得散文閱讀陶冶情操、熏陶情感，獲得美好享受的教學(xué)效果。比如七年級(jí)《老王》這篇文章，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)了解作者人物形象的刻畫方法，對(duì)老王的人物特征擁有初步的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中列舉的事例如對(duì)老王這一人物進(jìn)行深度揣摩，進(jìn)而喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，多角度的全面把握文章的核心人物的心理，進(jìn)而歸納總結(jié)出老王是一個(gè)雖然生活貧困一生凄涼艱難，但是為人善良、厚道，關(guān)心他人，是個(gè)知恩圖報(bào)的好人，同時(shí)對(duì)社會(huì)生活中人與人復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系引起反思，更加感知到老王的樸實(shí)、善良。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和興趣拓展

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，語(yǔ)文是生活的升華表達(dá)。在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀中不光享受其中的美，更要掌握其中多樣的表達(dá)方式來(lái)豐富自身的知識(shí)積累，同時(shí)也要結(jié)合散文學(xué)習(xí)提高自身的表達(dá)能力和文字駕馭能力，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)散文的閱讀興趣由課上延伸至課下，這樣不僅擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的閱讀品味，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極地去追求更加廣闊的閱讀世界，達(dá)到學(xué)以致用，終身閱讀的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中擬人修辭手法進(jìn)行造句或者短文練筆，使學(xué)生鞏固和吸收散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)到散文的語(yǔ)言魅力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，使學(xué)生從過(guò)去的“不想寫”“不會(huì)寫”，轉(zhuǎn)化為“我想寫”，“我會(huì)寫”，進(jìn)而積極的拓展知識(shí)視野，獲得美好的閱讀和寫作享受。

4 總結(jié)

在初中散文閱讀教學(xué)中老師要突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下展開深層次的探究，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，進(jìn)而既陶冶情操，同時(shí)也提高了閱讀水平和綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省蔡甸區(qū)索河中學(xué)）