張小霞

摘 要：物理作為一門以實驗為基礎的學科，實驗就是它的重要組成部分，它的規(guī)律都是通過生活中對一些現(xiàn)象的觀察然后在實驗的基礎上，認真思考總結(jié)得出來的，不僅要讓學生學會實驗的目的以及實驗的方法和原理，還要讓學生正確使用儀器，能夠獨立觀察實驗現(xiàn)象進行分析，所以這就要求在高中物理教學中注重學生實驗能力的培養(yǎng)，采用“探索在前，教材在后”的方法來充分發(fā)揮學生物理學習的積極性，本文就在高中物理教學中采用“探索在前，教材在后”教學模式的具體措施做出了詳細的論述，還說明了在高中物理教學中進行“探索在前，教材在后”教學模式的意義。

關鍵詞：高中物理;探索在前;教材在后;教學實踐

一、高中物理教學中采用“探索在前，教材在后”教學模式的具體措施

1.1注重學生進行物理實驗積極性的培養(yǎng)

在實際的高中物理教學過程中，教師在學生的學習過程中起著主導性的作用，但是學生是學習的主體，沒有學生的積極參與教學工作根本無法完成，所以教師要充分調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)起學生的學習興趣，從而在實驗課程中學生能全身心的投入進去，促進學生對知識的理解和掌握。比如在進行人教版物理課本必修一第一單元《運動的描述》演示實驗的時候，這一實驗需要讓學生掌握物體運動的平均速度的計算方式，運用打點計時器的數(shù)據(jù)這一實驗沒有什么安全問題，教師讓學生進行演示，然后教師在旁邊進行必要的指導，并且從學生的角度去觀察，提出在實驗過程中學生存在的問題，并且給予正確的解答，在學生的學習過程中起著一個幫助者的作用，從而幫助學生順利的完成實驗，在這一過程中學生能夠參與到實驗中來，從而能夠更好的激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生的主動參與。

1.2教師要注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學對學生的能力要求較高，要想加強學生對知識的理解和掌握，教師就要注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性，二者進行充分的結(jié)合，就能夠吸引學生，這就要求教師在實驗的內(nèi)容、方式、操作方面進行提前的準備，不能太有難度也不能太簡單，要經(jīng)過學生的一些思考和探究才能完成，這樣才能有助于學生物理思維的開發(fā)，從而提升學生的物理成績。例如教師在教授學生《機械能守恒定律》的時候，實驗的內(nèi)容是“鐵球碰鼻”，可以將大鐵球用繩子懸掛在教室的天花板上，將鐵球拉到平衡的位置，剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去然后又向?qū)W生打過來的時候，學生就會下意識的躲開，但是由于學生被“固定住了”無法躲開就只能任由鐵球打自己的鼻子，但是當鐵球回來的時候?qū)W生卻發(fā)現(xiàn)沒有打到自己的鼻子，學生產(chǎn)生疑問和質(zhì)疑，這時候再加上教師的講解，就能讓學生充分的理解學習的內(nèi)容，并且加深了學生的印象，同時也啟發(fā)了學生去思考和探索周圍的世界，只有將趣味性和啟發(fā)性充分結(jié)合，才能讓學生在實驗過程中獲得更多的知識。

1.3教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念

受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)物理教師覺得如果先讓學生做實驗在進行教學的話，學生在實驗過程中就會不知所措，什么都不懂，整個過程全靠教師的指導，所以實際的學習中就先給學生講授知識然后在進行實驗，甚至有的教師認為把知識都講完了讓學生自行想象就可以，就不需浪費實驗的時間了，教師的這種傳統(tǒng)觀念嚴重影響了學生的物理學習興趣，所以教師就要積極的轉(zhuǎn)變這一觀念，通過“探索在前，教材在后”的教學模式，在學生沒有充分的知識儲備之前進行試實驗，學生就會對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象有充分的好奇心，促使學生去探索去研究，這時候教師在進行理論知識的講解，學生就會用一種恍然大悟的感覺，不僅能夠加深學生的印象，還能促進學生對物理實驗相關學習內(nèi)容地掌握。

二、在高中物理教學中進行“探索在前，教材在后”教學模式的意義

新課改背景下提出要改變目前課程教學中過于強調(diào)死記硬背，機械學習的問題，要發(fā)揮學生學習過程中的積極主動性，讓學生主動參與，愿意去探究去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生獲取新知識和解決問題的能力，在高中物理教學過程中采用“探索在前，教材在后”是我國目前教育發(fā)展的需要，高中物理的學習難度很大，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的教學方法只給學生講述理論知識的話，學生對于一些實驗知識無法得到充分的了解，所以在實際的教學過程中教師采用“探索在前，教材在后”的模式，先向讓學生進行必要的實際，積極探索，然后教師再根據(jù)教材的內(nèi)容給學生進行講解，能夠促進學生對知識的理解程度，激發(fā)學生進行實驗探究的興趣，讓學生更加深入的學習物理實驗的有關理論和方法，進一步提高學生的實驗素質(zhì)。另一方面，在進行高中物理的實驗學習中，教師對于每個實驗都會進行誤差的分析，在學生自行進行實驗的時候，學生會在實驗過程中產(chǎn)生一些不規(guī)范的行為導致誤差的產(chǎn)生，這時候再結(jié)合教師的講解，能讓學生對于誤差進行更加深入的分析，培養(yǎng)學生實事求是，嚴謹認真的學習態(tài)度，從而提高學生的物理成績。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中物理中進行“探索在前，教材在后”的教學模式對于學生成績的提升和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義，雖然有的教師觀念還過于傳統(tǒng)影響到了它的實際運用，但是教師要改變自己的傳統(tǒng)觀念，努力提高自身的物理素質(zhì)，對物理的實驗教學進行充分的研究，從而在物理實驗過程中能給學生進行趣味性和啟發(fā)性的講解，激發(fā)學生的學習興趣，學生通過動手做實驗，還能培養(yǎng)學生的動手實驗能力，加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的物理成績，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]袁剛.探索在前教材在后——高中物理的教學實踐研究[C]..教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：101.