摘 要：英語是高中階段的重要課程，而閱讀理解又是英語課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，如何做好英語深層閱讀教學(xué)是高中英語教師探討的熱門話題。英語閱讀理解學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生能夠把握句與句之間、段與段之間的邏輯聯(lián)系，理解文章敘述的起承轉(zhuǎn)合，探索作者的寫作意圖，甚至要結(jié)合文章的寫作背景和文化背景做更深層次的解讀。本文針對英語深層閱讀教學(xué)中存在的問題，探索在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵字：高中英語;深層次閱讀教學(xué);實(shí)踐探索

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出了多層次的目標(biāo)，要求學(xué)生不但可以理解文章的表層內(nèi)容，而且能夠理解英語閱讀材料深層次的含義，提升自身的英語綜合能力，在人文和科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念等方面有所收獲。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，注重深層閱讀教學(xué)的開展就顯得十分必要。然而在應(yīng)試壓力下，要求在有限的時間內(nèi)完成一份試卷，使得教師無法過多進(jìn)行深層閱讀教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多問題，影響了深層閱讀教學(xué)的效果，從長遠(yuǎn)看不利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。

一、高中英語開展深層次閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

不同于一般的英語閱讀理解教學(xué)，深層閱讀教學(xué)突出了對學(xué)生英語知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)由淺入深地探索知識本源，讓學(xué)生能夠收獲基礎(chǔ)知識，提升閱讀理解能力，體會作者寫作意圖，感受文化差異帶來的情感表達(dá)、價值觀念不同，符合語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生英語能力的提升。但是，英語深層閱讀教學(xué)同樣存在著一定的缺點(diǎn)，即需要較長的教學(xué)課時，對應(yīng)試能力提升小，對教師備課要求高等。從現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為以下幾個問題。

（一）英語深層閱讀教學(xué)模式單一

相當(dāng)一部分高中英語教師在進(jìn)行英語深層閱讀教學(xué)時，采用了類似語文閱讀教學(xué)方法：第一，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)先熟悉課文，便于后續(xù)課堂教學(xué)的開展;第二，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文或者是安排學(xué)生輪流閱讀課文，確保學(xué)生對課文相對熟悉;第三，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯課文，針對課文的重點(diǎn)詞匯、短語、語法知識以及長難句進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠獨(dú)立理解課文的表層含義;第四，總結(jié)概括課文的內(nèi)容和知識點(diǎn)，布置課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。雖然部分教師在課堂環(huán)節(jié)針對課文的背景、時代、作者進(jìn)行了介紹，并且對內(nèi)容進(jìn)行了引申，但是仍然無法改變在教學(xué)上采用“灌輸式”教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生屬于被動接受知識的現(xiàn)實(shí);在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏對知識網(wǎng)絡(luò)的挖掘，知識學(xué)習(xí)并未以課文為切入點(diǎn)來整合知識脈絡(luò)，也不注重學(xué)生思辨能力、理解能力的提升。總之，這樣的教學(xué)方式并不能稱之為深層閱讀教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法切實(shí)地領(lǐng)悟閱讀技巧，不能正確地判斷、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（二）閱讀教材與教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

我國目前正處在巨變期，社會發(fā)展日新月異，在互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，高中學(xué)生獲取信息的渠道急速擴(kuò)張，其對國內(nèi)外各種信息十分了解。然而，目前高中的英語閱讀理解教學(xué)教材仍然是幾年前編寫的內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際存在偏差，與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀缺乏緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容缺少足夠的興趣。許多教師已意識到這一問題，但由于教材有限，在英語閱讀教學(xué)中仍然以教材內(nèi)容為主，忽視了“興趣教學(xué)”對于學(xué)生的重要性。長久如此，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于素質(zhì)教育的價值目標(biāo)，也無法與高考英語考試改革的方向契合。

（三）深層閱讀教學(xué)評價體系單一

實(shí)施英語深層閱讀教學(xué)對于學(xué)生產(chǎn)生的積極影響是潛移默化的，在目前的學(xué)習(xí)成果考核方式（即聽寫筆試模式）下，無法真實(shí)反映出這種教學(xué)方式的積極意義。與此同時，目前對英語深層閱讀教學(xué)的評價體系也過于單一，“唯分?jǐn)?shù)論”的評價方式不但沒有對學(xué)生進(jìn)行英語深層閱讀學(xué)習(xí)形成正確激勵，而且與新課標(biāo)英語教學(xué)的價值目標(biāo)相背離。一方面，目前的深層閱讀教學(xué)評價體系重知識輕能力，忽視了語言學(xué)科的應(yīng)用性，容易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo);另一方面，教學(xué)評價體系的單一性表現(xiàn)在教師注重終結(jié)性評價，忽視了形成性評價的重要性，缺少對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）基于深層閱讀的拓展實(shí)踐少

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并不注意將深層閱讀教學(xué)與實(shí)踐拓展結(jié)合，在課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置大量知識性作業(yè)，而未充分考慮到如何幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展能力，無法讓學(xué)生通過課后的拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)能力的躍遷。以人教版高中必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars為例，學(xué)生想要去深度了解課文背后的科學(xué)背景、知識等需要進(jìn)行一定量的課外拓展閱讀，比如讀一讀霍金的《時間簡史》，或是看一些關(guān)于宇宙形成“黑洞等相關(guān)的科教片。教師僅僅依賴課堂的時間就想讓學(xué)生能夠建立起初步的知識網(wǎng)絡(luò)是不現(xiàn)實(shí)的。

二、高中英語開展深層次閱讀教學(xué)的實(shí)踐

英語深層閱讀教學(xué)是學(xué)生本位理念下的新型英語教學(xué)方法，與傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)方法不同的是，深層閱讀教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在不斷的深層閱讀中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成英語思維，并在深層閱讀量不斷累積的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建自己的英語知識網(wǎng)絡(luò)。

（一）創(chuàng)新深層閱讀教學(xué)形式

創(chuàng)新深層次閱讀教學(xué)形式，需要高中英語教師對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，挖掘英語深層閱讀教學(xué)的內(nèi)核，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方法。本文認(rèn)為，這套教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包含三個方面的內(nèi)容：“互動式”課堂的構(gòu)建，教學(xué)設(shè)計(jì)與拓展學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第一，應(yīng)當(dāng)改變教師本位的“灌輸式”教學(xué)方法，建立學(xué)生本位的“互動式”教學(xué)課堂，把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的順序，先通過中英雙譯的課文讓學(xué)生了解內(nèi)容大意，其次通過寫作、時代等背景展示引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)來加深學(xué)生對課文的理解，再次設(shè)置開放性、思辨性問題讓學(xué)生通過小組討論，最后在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。第三，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)理念，充分尊重語言學(xué)科的自身特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。在缺少英語語言環(huán)境的情形下，英語學(xué)習(xí)更加需要注重運(yùn)用而非基礎(chǔ)知識的積累。

（二）豐富深層閱讀教學(xué)內(nèi)容

如上文所述，閱讀教材與教學(xué)內(nèi)容過于陳舊是開展深層閱讀教學(xué)實(shí)踐的一大阻礙，所以，教師應(yīng)當(dāng)豐富深層閱讀教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取這一階段學(xué)生感興趣的話題的相關(guān)的優(yōu)質(zhì)英語文章，并將其作為課堂拓展的教學(xué)內(nèi)容。同時，還可以成立英語深層閱讀教研組，通過多種渠道素材，撰寫自主的深層閱讀教材，提升深層閱讀的教學(xué)效果。此外，豐富深層閱讀教學(xué)內(nèi)容并不限于課文的選擇，還可以增加PPT、視頻資料等內(nèi)容提升教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)人教版高三上冊Unit 2 Captain Cook時，可以為學(xué)生播放庫克船長的紀(jì)錄片讓學(xué)生全面了解庫克船長，這一人物在英國人民心中時光輝偉岸的形象，然而客觀來說，庫克是一個毀譽(yù)參半的人物，他既是偉大的探險(xiǎn)家也是殖民的先驅(qū)者，通過不同的視角可以讓學(xué)生感受不同國家文化的不同之處，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

（三）建立多元化的教學(xué)評價體系

事實(shí)證明，對學(xué)生進(jìn)行正確方式的激勵有利于激發(fā)其進(jìn)行英語深度閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，所以推到單一的教學(xué)評價體系，建立多元化的教學(xué)評價體系符合當(dāng)前的教學(xué)需求。本文認(rèn)為，建立多元化的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)將過程與結(jié)果結(jié)合，參考目前許多大學(xué)英語課程的評價體系，避免僅通過課程考試評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第一，將課程學(xué)習(xí)過程納入課程評價當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給學(xué)生打分，打分的依據(jù)可以分為基礎(chǔ)知識、理解能力、思辨表現(xiàn)、互動參與等方面;第二，改變單一的筆試結(jié)果考核方式，增加小論文、課堂演示等形式，建立綜合考試體系，在筆試環(huán)節(jié)設(shè)置更多思辨的問題，讓學(xué)生能夠展示自己的能力。近幾年，高考英語的不斷改革也充分表明了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的重視。

比如在對The Million Pound Bank Note一文進(jìn)行深層閱讀考察時，在設(shè)置這問題時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作動機(jī)、時代背景做出價值觀的判斷，例如設(shè)置這樣問題：Does the writer only try to attack the“money talks”society with this story？

結(jié)語：在高中英語開展深層閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索是改變我國高中生英語應(yīng)用能力普遍較差現(xiàn)狀的良方。但是在高考的巨大壓力下，學(xué)生的語言應(yīng)用能力并不被重視，許多高中生在進(jìn)入大學(xué)后甚至因?yàn)橛⒄Z差而拖累了自己的學(xué)術(shù)研究。所以，只有通過不斷的實(shí)踐探索改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，才能提升高中生的英語深層閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合水平。

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作者簡介：郭雪梅（1982.12），? 女，福建三明人，? 福建省三明第一中學(xué) 高中英語教師。