王建

摘 要：從2014年起，教育部便開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而最能體現(xiàn)其素養(yǎng)的即是學(xué)生在各個學(xué)科中的學(xué)習(xí)過程。教育的最終目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，對于高中化學(xué)的教育來說，化學(xué)實驗與學(xué)科核心素養(yǎng)密不可分，大部分的化學(xué)知識都能夠依靠實驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是由于種種條件受限，高中化學(xué)的實驗教學(xué)無法取得預(yù)想的效果，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為此提供有效的幫助。因此，本文以高中化學(xué)實驗教學(xué)為例，結(jié)合一些相關(guān)資料，簡要分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué);優(yōu)化策略

學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生在接受教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)到的，能夠有效幫助學(xué)生在成長道路上養(yǎng)成良好的個人能力與品格修養(yǎng)，以期未來獲得更好的發(fā)展。更準(zhǔn)確地說，“學(xué)科核心素養(yǎng)”包含的內(nèi)容有：對某一事物的態(tài)度、個人的價值觀、專業(yè)知識及技能等，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的在于幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會，讓學(xué)生處于一個持續(xù)發(fā)展階段。而高中化學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。對于化學(xué)教育來說，化學(xué)實驗是基礎(chǔ)。很遺憾的是，大部分的化學(xué)教師受傳統(tǒng)教育的影響，并沒有意識到這一點，過分在意學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有了解到學(xué)科核心素養(yǎng)的真正含義。

一、現(xiàn)階段化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，不光是學(xué)生認(rèn)為化學(xué)晦澀難懂、學(xué)起來吃力、用處不大、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識完全只是為了應(yīng)付考試，就連教師也表示化學(xué)難教、學(xué)生動手能力差、缺乏積極主動性。在這樣的背景下，教師教學(xué)化學(xué)的模式就演變成一味地普及化學(xué)知識，有關(guān)實驗操作，基本都是依靠教師“畫”或教師動手，學(xué)生觀看。這就導(dǎo)致了學(xué)生對化學(xué)的興趣持續(xù)下降、不會觀察化學(xué)實驗、不明白具體的反應(yīng)過程。這與化學(xué)核心素養(yǎng)教育相悖，更不用說學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成了。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對化學(xué)實驗教育不夠重視

現(xiàn)如今，我國的教育方式大部分還是“應(yīng)試教育”，這個理念對于傳統(tǒng)的教師來說已經(jīng)根深蒂固，過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，忽略了化學(xué)實驗的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，絕大部分的教師都以傳統(tǒng)的講解為主，主攻理論知識，對于化學(xué)實驗也以教師演示為主，實驗課也有一定的時間限制，學(xué)生無法在實驗課上獲得成長。這樣的做法無疑抑制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。這樣的教學(xué)方式長此以往，便制約了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身實驗?zāi)芰Σ蛔?/p>

對于高中化學(xué)來說，初中化學(xué)就是基礎(chǔ)，有一部分學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，自身的化學(xué)能力就有很大的缺陷，尤其高中化學(xué)比起初中化學(xué)更晦澀難懂，也無法立刻接受高中化學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)便有了退縮心理。這樣的學(xué)生在實驗課上，更多的是觀看同學(xué)的實驗，很少主動動手。更有一部分學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)實驗存在的意義只是從旁輔助化學(xué)專業(yè)知識，只要自己明白實驗步驟、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)原理以及最終結(jié)果即可，實驗的過程并不重要，這便導(dǎo)致了學(xué)生對化學(xué)實驗的不重視，在實驗課堂上也不能配合教師進(jìn)行化學(xué)實驗，丟失了自身對化學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)會。

三、有關(guān)高中化學(xué)實驗教學(xué)存在問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分即基礎(chǔ)知識，與此同時也必須重視化學(xué)實驗，促使學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識有更深層的理解。這就需要教師們及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生對化學(xué)的基礎(chǔ)知識與化學(xué)實驗相結(jié)合，共同教導(dǎo)。就學(xué)科核心素養(yǎng)而言，創(chuàng)新能力也是其中非常重要的組成部分，它要求學(xué)生不安于現(xiàn)狀，敢于打破舊事物，探索新知識、新方法，而這也正是高中化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。由此可見，高中化學(xué)實驗教學(xué)還需結(jié)合創(chuàng)新意識，對實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

例如：以知識點“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”為例，教師因轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其中一個實驗，即“研究將濃硫酸與木炭粉混合并加熱，最終的產(chǎn)物會是什么？并驗證你的猜想”。在實驗結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，在理論課堂上，教師可以根據(jù)此實驗提出幾個相關(guān)問題，如：為什么驗證產(chǎn)物中有CO2只需要用到點燃的火柴？通過教師的引導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識點，不易遺忘。

（二）增加實驗機(jī)會，提升學(xué)生自身能力

對于學(xué)科核心素養(yǎng)以及實驗教學(xué)的培養(yǎng)中，探究能力占據(jù)了較大的一部分，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須要讓學(xué)生在實驗過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果，敢于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力去搜集資料、提出假設(shè)、進(jìn)行科學(xué)實驗、實驗過程觀察并解決問題。而現(xiàn)階段對于化學(xué)實驗的現(xiàn)狀是：每周只有一到兩節(jié)化學(xué)實驗課，每節(jié)課限制時間為45分鐘。這對于學(xué)生探究能力的提升來說，并沒有實質(zhì)性的作用。這就需要學(xué)校向?qū)W生全天開放化學(xué)實驗室，以便于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究，培養(yǎng)自我能力。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)而言，能夠幫助學(xué)生更深層次地理解教師所教授的專業(yè)知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅如此，隨著不斷加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生擁有更有效的學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)試考試中獲得更優(yōu)異的成績，而且對教師的傳統(tǒng)教育觀念也是一個挑戰(zhàn)。學(xué)校增加化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)教育中的比重，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解，掌握化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維邏輯能力、動手能力與探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何偉釗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].當(dāng)代教研論叢，2019（04）：77+79.

[2]豆佳媛.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中實驗教學(xué)策略研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[3]謝兆剛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017（09）：103-104.