摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力需要得到有效培養(yǎng)，數(shù)學知識本身邏輯性與應用價值高的特點也十分其能夠成為學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效媒介。通過對部分高中學校數(shù)學教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況并不良好，教學層面存在的系列不足也對學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了很大制約性影響。本文將對高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)事宜進行分析，并就如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力提出合理建議。

關鍵詞：高中數(shù)學;學生;自主創(chuàng)新能力

得益于新課改的不斷深入，以及部分創(chuàng)新教學法的不斷應用，高中數(shù)學教學質量有了一定程度提升。但也要清醒的看到，應試教育理念影響十分深遠，課堂教學作為主要教學形式時，高中數(shù)學整體教學中的固化性特征十分明顯，很多學生的自主創(chuàng)新能力更是明顯不足?；趯W生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角對高中數(shù)學教學進行審視可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學教學在理念到方法選用上都應進行調(diào)整。鑒于此，探尋出高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力更好培養(yǎng)的策略十分必要和重要。

一、高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)概述

高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，整個社會都在強調(diào)創(chuàng)新，創(chuàng)新能力也成為了衡量人才的基本標準。一般來說，高中生具備了一定的自主創(chuàng)新能力后，其在數(shù)學知識學習上能夠更為輕松，且自身的數(shù)學知識應用能力也可以得到較好培養(yǎng)。從高中數(shù)學整體教學的角度看，學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以成為具體的教學目標，這一教學目標指引下，高中數(shù)學教學層面也需要進行跟進式的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。但也要看到，高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不簡單，系列難點性因素的影響更加不容小覷。一方面，很多高中生缺乏自主探究學習的良好習慣，被動進行知識學習也導致其自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分困難;另一方面，高中生對數(shù)學知識的認識帶有明顯局限性，數(shù)學知識應用能力較為薄弱，而教學層面大多并未對學生的知識應用能力進行有效培養(yǎng)。最后，高中生數(shù)學思維與創(chuàng)新思維相對較差，其自主創(chuàng)新思維也相對薄弱，這也會對教學層面自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大負面影響。

二、高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

（一）問題導學法應用下培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣

高中數(shù)學教師可以將教學方法創(chuàng)新同學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，通過培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣對學生自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的做法也較為可取。例如，高中數(shù)學教師可以在教學中進行問題導學法應用，通過創(chuàng)設相關教學問題，讓學生進行自主探究式解答，并在解答相關問題的進程中對數(shù)學知識進行學習與感悟。在抽樣方法相關知識講解中，教師可以布置具體的抽樣調(diào)查任務，并要求學生進行不同抽樣方法應用層面的嘗試，并對不同抽樣方案的優(yōu)勢與劣勢進行對比分析。創(chuàng)設與教學內(nèi)容關聯(lián)度較高的自主探究問題，讓學生進行自主探究習慣的養(yǎng)成可以為后續(xù)自主探究式教學打下堅實基礎。而學生的自主探究式學習習慣與能力得到較好培養(yǎng)后，教學層面學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的壓力也可以得到較好緩解，在探究中進行一些自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容的嵌入也十分可取。

（二）生活化情境下引導學生進行數(shù)學知識應用

課堂教學形式并不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但應試壓力相對較大的客觀條件影響下，課堂教學依然需要成為高中數(shù)學教學中的基本形式。為了更好對學生自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，高中數(shù)學教師需要創(chuàng)設生活化情境，在生活化情境下引導學生進行數(shù)學知識應用，這也可以將情境教學、生活化教學作為學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。例如，在“簡單幾何體的面積和體積”相關知識教學中，教師可以模擬生活情境，讓學生嘗試對生活中常見的集合體面積和提及進行計算。在進行“從位移、速度、力到向量”相關知識講解中，教師可以結合生活中的騎行行為，進行相關知識解讀，并布置對應習題讓學生進行位移距離、平均速度等具體指數(shù)的計算。通過這一途徑，學生對數(shù)學知識的應用價值和基本領域能夠形成更深了解。在一些生活化體系解答中，學生應用所學知識并不斷思考的過程，實際上便可以成為學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動態(tài)過程。

（三）借助思維導圖強化學生數(shù)學思維與創(chuàng)新思維

想要在高中數(shù)學教學中對學生自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)首先要對學生自主創(chuàng)新積極性與自主創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。而自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則離不開強大的數(shù)學思維，這則要求教師在教學中對學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，并順勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體來說，高中數(shù)學教師可以與學生一同進行思維導圖制作，并在教學中對思維導圖進行應用，提升學生對高中數(shù)學知識的體系性認識。數(shù)學知識本身抽象性與邏輯性強，思維導圖的應用可以弱化知識學習層面的難度，幫助學生形成較為系統(tǒng)的數(shù)學思維。在思維導圖制作中，教師可以要求學生結合自身對數(shù)學知識體系的認識，進行思維導圖繪制上的創(chuàng)新，從而對學生創(chuàng)新思維進行一定培養(yǎng)，具備了一定創(chuàng)新思維后，學生自主創(chuàng)新能力也能更好提升。

結語：高中數(shù)學教師要給予學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)更多關注，切實將學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為基礎教學目標，圍繞這一教學目標達成在教學層面進行調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。值得注意的是，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)本身具有一定難度，自主創(chuàng)新能力的提升更是需要一定時間周期。這要去教師將學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為常態(tài)化工作，不斷對教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況進行審視與分析，通過發(fā)現(xiàn)相應制約性因素，破解相關制約性因素的辦法，更好培養(yǎng)并提升學生自主創(chuàng)新能力。

參考文獻

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作者簡介：何卿、1981年9月、男、漢、江西鄱陽、江西省鄱陽縣第一中學、職稱：中高、高中數(shù)學